二、整体感知（教师范读或播放录音） 边听边思考

　　1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？

　　2、这篇散文的“文眼”是什么？

　　三、请同学思考并交流对问题的思考

　　1、作者写景有三个立足点。 第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。 第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。 第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

　　2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？ 文章开头点题：惊诧于梅雨潭的绿。 随后按游踪先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色。 最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。

　　四、使用圈点符号对课文进行批注

　　教师讲解：读书动笔就是在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后写下自己的感想、体会或评论。圈点是用不同的符号作出标记，或为了加深印象，或为了深入思考，或表示自己的感情态度；评论是把自己在圈点过程中感悟到的，用简洁的话语表达出来。圈点和评论是在读书的过程中完成的，是思考和感悟的结果。 学生对课文进行批注：首先请同学熟悉圈点符号。其次仔细研读课文中已有的圈点符号、旁批及总评。然后请同学尝试使用圈点符号对课文做个性化的解读和精细批注。批注时，可写下感悟，也可提出疑问，可以对原有的批注进行完善，也可以与原有批注展开对话。