一、自主阅读，敢于选择，主动探究

　　阅读是一种个性化的活动。《课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异与不同的学习需求。”在本课的教学中，我力图体现这个理念，尽量给学生创设选择的机会，让他们接受选择实践的锻炼。如：在整体感知文本时，让学生自由自在地读书，学生或是摇头晃脑地诵读，或几个合作齐读或默读，并自主确定读书遍数，选择内容读，选择读书的速度，在班级中挑选自己最乐于交流的学习伙伴进行合作学习，在学习的过程中让学生选择最适合自己的学习方法………这一切都有利于学生主体能动性的发挥，适应学生间的差异：在用语言表达自己心中的绿的时候，我让学生在独立写作的基础上，自由地选择学习伙伴进行交流和修改，营造一种宽松的合作场；在欣赏音乐和画面的时候鼓励学生自由地抒发自己的感受，发出赞叹；在有感情地朗读时，让孩子们尝试用自己独特的感受来读，在为音乐配音时自由选择时机加入读，还可以站起来读，因为这样的感受是独特的，如果追求整齐的读，无疑将扼杀学生的创造力；最后还有可选性作业……这样的选择还存在于很多的教学环节中。

　　需要说明的是，《选择教育》是我们学校的一个省级课题，阶段成果《选择教育研究》获得宁波市首届教学成果二等奖。选择教育的课堂实践模式，通过课堂教学中让学生参与学习目标、学习内容、学习速度、学习难度、学习负荷、学习伙伴、学习方法、学习角色、学习评价等多方面的选择，提高学生的选择能力和创新能力。课堂教学中的主动选择，还能够促进学生对学习的主动建构。

　　二、调动情感，多元参与，加强实践

　　要让孩子们积累的语言材料内化成为动态的、鲜活的语言，成为孩子们自己的血肉，我认为，光靠读背是不行的。这样不仅形式单一，而且作用也是可想而知的。在实践中，让学生在插图，课件、音乐等多种感官的刺激下，在轻松民主的氛围中，自由地吟诵品味，快乐地积累，并能够用自己的语言主动实践，这样积累的语言是很有活力的。

　　《课程标准》指出，语文是实践性很强的学科，我们应该不断地开掘文本资源，多多创设机会，让孩子们实践，这是加强积累实效性的好方法。审视当前的课程改革，正从符号的研究回归符号的实践。在充分感受文本和画面、诗歌、音乐的基础上，让学生用语言来描绘自己心中的绿，这是一种创造性的运用和实践。

　　在阅读中，学生和老师一起沉浸在绿的生命中，一起感受语言的美，一起聆听、欣赏音乐、画面中的绿，一起研究和讨论，教师和学生之间已经成了学习的合作者和学习的亲密伙伴。以情感为纽带，在强烈的共鸣中学习语言，此时教学是一种审美的享受。

　　杨再隋教授说：“语言教学作为一种创造性活动，应该是撞击儿童心扉，震憾儿童心灵的活动，让儿童敢想敢说，敢喜敢悲………并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受”。试想，当我们的语文教学深入孩子的心灵，关照学生的生命发展，当我们的思想与文本的情景浑然一体，当语文真正能促进孩子的灵性和悟性时，我们的语文才真正成为语文。