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　　师：既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子？爬山虎的叶子有什么特别之处吗？默读，划出表示叶子特点的词句。

　　（学生边读边划，教师巡视）

　　（点评：在学生进行学习活动的时候，教师作“巡视”，不失为很好的“教师行为”。它有助于教师了解学生的学习情况，能为“以学定教”铺平道路。）

　　1、品“嫩”

　　师：谁来读？

　　生1：爬山虎叶子长得很快，“不几天”就长大了。

　　生2：爬山虎叶子长得嫩。

　　生3：爬山虎嫩叶颜色很美。

　　师：读读句子，圈出带“嫩”的词语。

　　（生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词）

　　师：齐读这三个词。

　　（生齐读）

　　师：连用三个“嫩”，你感受到了什么？

　　生1：我感受到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。

　　生2：我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。

　　师：（对生2）你很会读书！你来读一读。

　　生2：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”

　　师：你的声音嫩嫩的，真好听！女同学一起读。

　　（女生齐读）

　　2、品“齐、密、匀”

　　师：叶子还有什么特点？

　　生：叶子长得均匀。

　　师：均匀得没有——

　　生：重叠起来的。

　　师：也不留——

　　生：一点儿空隙。

　　师：“隙”是裂缝的意思，你见过吗？

　　生：见过，墙上，很细很细，就像一条细线。

　　师：从“不留一点空隙”你体会到了什么？

　　生：叶子密

　　师：叶子密得——

　　生：不留一点儿空隙

　　师：还从哪儿看出叶子密？

　　生：“铺”。

　　师：说说你的理由。

　　生：铺就是……

　　师：只可意会，不可言传是吗？

　　生：（点点头）

　　师：我们平时说铺——

　　生1：地毯。

　　师：铺——

　　生2：床单

　　师：这儿用“铺”，就是说叶子好像给墙铺上了——

　　生（齐）：地毯

　　师：铺上了——

　　生（齐）：床单。

　　生3：铺上了绿锦缎。

　　生：我还体会出叶子长得整齐，一顺儿朝下

　　师：看课文插图，这就是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向——