师：我们表演的目的不是一定要象，毕竟大家不是演员，我们的目的是让大家通过表演去体会去感受。请大家继续谈感受或者提疑问吧。

　　生：还是在第二小节，“我用儿童的狡猾的眼光察觉。。。。。。”“狡猾”是形容坏人的，这儿形容我，合适吗？

　　生：这里是说“我”聪明、机灵，能够看出老师的心理。

　　师：这叫“贬词褒用”。其他同学，继续。

　　生：第九小节开头，既然说“不知道值不值得提它”，干吗还要写呢？

　　生：后面已经说了，“在那时却占据我的心灵”。

　　生：本文是以儿童的眼光和心理写的，“值不值得”是作者写作本文时的感受。

　　师：说得很好，继续。

　　生：十五小节，“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了。。。。。。”从小学校转到高等的学校，应该感到幸运，为什么说“可惜”？

　　生：他可惜的是离开蔡老师，表现了对蔡老师的热爱、依恋之情。

　　师：大家问得好，分析得也好。也许还有一些同学的疑问未得到圆满的解决，不要紧，课后我们有的是时间作进一步的深入地探讨。

　　师：文章是需要去读的，有感情的文章更是需要反复朗读去体会的。下面请同学们有感情地读出你最欣赏的语句，并作简要的分析，你为什么欣赏它，读得好的，大家自发的给予掌声。大家先自己读，酝酿一下感情吧。

　　生：自由朗读，体会。

　　师：有谁愿意在这里展示一下自己的朗读水平？

　　生：我读第二小节，“我用儿童的狡猾的眼光察觉。。。。。。善于观察这一点啊。”（掌声）这一句是心理描写，表现了师生间心意相通，感情融洽。

　　师：还有谁来？

　　生：第六小节，“一个老师排除。。。。。。多么伟大的人啊。”（掌声）这里既是抒情又是议论，表达了强烈的爱师之情，还有感激之情。

　　师：真棒！还有吗？

　　生：我读第十小节的，“蔡老师，我不知道你。。。。。。多么的依恋！”（掌声）这里直抒胸臆，改用第二人称，感情更为强烈，好像在和蔡老师面对面交流一样。

　　师：很好，我还想听你们朗读、分析。