二、学情分析

　　四年级学生对词句已有一定的理解能力，但对本文中的一些历史事物的名词如“帝 国主义列强、租界”等的理解有一定的难度；对旧中国那段不堪回首的历史难以理解和 接受。课文记叙的事情发生在 20 世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平 了解比较少。 针对这种情况，在课前我们做了这样的准备：

　　教师准备：

　　搜集周恩来总理的相关图片及相关资料，准备课件。

　　学生准备：

　　1、预习课文，把课文读通顺，并借助工具书理解字词。

　　2、搜集了解周恩来的相关资料，了解当时社会背景，并尝试解决预习中的问题。

　　三、说教法

　　“教有多法，但无定法。 ”在本课中主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和 多媒体辅助法进行教学，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣 和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　《语文标准》提出：应让学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　本课 的教学设计立足文本，以读为主，引导学生抓住关键语段，品词析句，走进文本，让学 生在读中感悟、想象，探究中激发情感，获得个体体验，产生灵共鸣，受到情感熏陶、 感染，体会周恩来的伟大品质。通过多向的交流，拓宽学习的渠道，调动学生全员、全 程参与学习，在学习中掌握学习方法，成为真正意义上的课堂的主人。 四、说学法 我们将听、说、读、写有机地结合在一起。让学生在读中感悟、品味，更好地理解 课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练 为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

　　五、说设计理念

　　在准备《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了激发学生的民族意识和民族情 感，我们从三个方面思考：一要解读“中华不振”，使孩子们心有所想，充分激发民族 自尊心；二要研读周恩来的立志，激起情感共鸣，使孩子们心有所向；三要结合自己， 让孩子们与现实对话， 萌发爱国之情、 报国之志。 可能他们内心的感悟并没有多么深刻， 他们所谓的志向还很肤浅甚至可以说根本不确定， 但我们认为从他们内心深处唤起的爱 国情感却是真实的、长久的，并将会在他们幼小的心灵生根发芽。 历史，因为真实而感人，警醒人；教训，因为深刻而昭示人，鞭策人。语文，不仅 仅是历史的再现，深刻的教训，更是文化的传承。它较历史更为厚重，它比教学更显丰 满，而文化传承，首先是激活，激活个性的蒙昧状态，其次是认同，最后是反复习得。 所以，这节语文课，我们要用生动鲜明的的形象激活学生的思维，以真挚热烈的情感点 化学生的认知， 用凝练经典的语言愉悦学生的情操， 以纯粹通灵的智慧启发学生的潜能， 这是有效教学的关键。因此，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我们努力让学 生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意 切，让课堂成为实效、高效的课堂。