（三）体会“中华不振”

　　1、大屏幕出示补充材料：1868 年，上海的租界建外滩公园??挂出门牌“华人与狗不 准入内”

　　2、引导学生读后说出自己的感受，体会到其原因是“中华不振”。 这一环节，师引语：身为中国人，亲眼目睹这样的事情，怎能不义愤填膺？怎能不 群情激愤？可是，在当时的中国，这样的事情何止这一件、两件呢？ 然后再适时补充 当时“租借地”公园规定：“华人与狗不得入内”等资料，加深学生对“中华不振”的 理解。学生交流完后，师进行小结，问为什么会出现这样令人气愤、令人恼怒的一幕？ 因为有了前面铺垫，学生会很快说出——中华不振。

　　（设计意图：这一环节，通过资料的引入，学生在读、看、议中多角度地体会“中 华不振”，使学生的情感再一次受压抑，激起愤慨。）

　　（四）思考“中华不振”

　　在这一环节中，我们想做这样的过渡：周恩来目睹了这一切之后，他始终忘不了 在我们中国自己的土地上，却给不了中国妇女一个起码的公道；忘不了洋人在我们们中 国的土地上闯了祸还得意扬扬；忘不了中国巡警不但不替自己人申冤，反而依仗着洋人 的势力耀武扬威；他更忘不了一群中国人在自己的土地上，只能眼睁睁的看着自己的同 胞受欺辱，却什么也做不了！所以从那以后，他经常一人在沉思，他在想些什么呢?（设 7 计意图：回顾前文，分析周恩来志向萌生的过程，使学生感受到周恩来志向的确立是有 一个过程的，因而成熟且坚定，正是这志向将他引导上了领袖之路。） 默读 9-17 自然段，写出周恩来的内心想法，然后交流。

　　（设计意图： 这一环节，通过学生有效地写话练习，深刻领悟到周恩来当时的心境、 他的远大志向，促使学生的情感在压抑和愤慨中爆发，从而收到预期的效果。）

　　（五）、感情朗读，感受周恩来的伟大志向，明确读书志向：

　　这个环节我们是这样设想的：对比周恩来与其他同学志向的不同，认识到周恩来的 “为中华之崛起而读书”是把个人的学习与民族振兴的大业联系在一起，并且为之奋斗 了一生，正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街站满了送行的人；他 赢得了世界的尊重，总理逝世时，联合国为之降下半旗。 同学们，正是因为有了像周恩来、毛泽东、钱学森等这样的一大批伟人、名人，他 们从小立志读书，才成就了他们的远大理想，实现了中华民族的繁荣富强。在我们今天 的社会，面对新的国际竞争，新的世界形式，我们虽然取得了巨大的成就，但离发达国 家还有很大的差异，我们应该立下怎样的志向呢？（4 人小组讨论） 引导学生谈谈自己为什么而读书，激励学生将自己的学习、生活与国家繁荣，民族 振兴大业联系起来。 板书：振兴中华 （设计意图：这是个很现实的问题，有助于学生克服厌学情绪，树立正确的学习观。这 也是我们这一课的情感态度与价值观目标） 整个的教学流程，我们为突破重难点，聚焦在周恩来立志的原因————“中华 不振”这个重点上，按照“感受中华不振、体会中华不振、思考中华不振”这样的思路 进行教学的。“中华不振”成为蓄积情感的唯一支点，演绎为一个压抑再压抑，愤慨再 愤慨的情感模式，至课的尾声才彻底地强烈地爆发，这种短暂却极具有震撼力的情感爆发，既是周恩来“为中华之崛起而读书”的全部动力所在，也是学生认识这一动力所在。