课堂上，通过有效问题，有效练习，有效互动，有效建构等策略，使我们的教学成为高 效教学。我们把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因 为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启 下，贯通全文。因此，我们想抓住这一重点进行教学，达到抛砖引玉的目的，并引导学 生深入地体会这段话，让学生从中体会到中国妇女的可怜、洋人的可恨、中国巡警的可 恶以及围观群众的可悲。从而体会到隐藏在背后的“中华不振”。

　　五、说板书设计

25 为中华之崛起而读书 ？？？

中华不振啊！！！

振兴中华

　　下面我们就来说一下我们的板书设计，（书写板书） 题目是一篇文章的眼睛。板书亦如同课堂教学的“窗口 ,”很大程度上反映出一节 课设计是否精当.他也是教师教学智慧的“窗口”能体现课文的脉络，重、难点以及主题 思想。 我们所设想板书既简洁又直观，紧扣文章的重点词，直观形象的反映了课堂教学的 全过程，就相当于我们的微型教案。 在这一课的板书中，我们是将文中作者的思路，老师的教学线和学生的情感线融为 一体。文中先是由周恩来听到中华不振，再到亲眼看到中华不振的场面，而产生的振兴中华的愿望。因此我们就设计了以“中华不振”为线索,抓住重点词句,呈现文章脉络,体 现教路。把文中的重点词语“中华不振”写出来，解释了文本的内涵。这样做符合板书 设计的目标性原则，直观性原则。 抓住中华不振，振兴中华，设计教学主线，会起到高屋建瓴、纲举目张的作用。周 恩来产生“为中华之崛起而读书”的志向，其背后的深层原因只为“中华不振， ”因此 “中华不振”就够成了解构、重组、整合该文本的一条主线。

　　“中华不振”成了贯穿全 部教学内容的一条脉络。由中华不振而产生立志“振兴中华”的博大胸襟。简明的文字 对比，直观地突出了教学重点，清晰明了，使学生把握了文章的情感。将“中华不振” 的郁闷、愤慨和“中华崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，产生了震撼人心的效应。

　　“中华不振”到“振兴中华”这种对比中却暗含着一条主线，那就是“爱我中华”这条 主线。 另外， 板书所呈现出来的标点符号有着思想感情的归纳。 他们能够巧妙地传情达意, 在学生面对侵略者、汉奸的质问中，老师写下了三个问号，将昂“中华不振”的郁闷、 愤慨和“中华崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，产生了震撼人心的效应。课堂上让 学生一次一次的对“中华不振”这个词的朗读感悟，老师三个感叹号的书写，让学生从 中感受到“中华崛起”国人的无奈，使学生的情感达到了压抑的状态，为后面的清冽爆 发奠定基础。使学生深刻理会到少年周恩来“为中华之崛起”的全部动力所在。 因此这标点符号的运用，起到了画龙点睛的作用。 课堂板书的艺术形式多种多样，运用之妙，在乎一心。一堂成功的语文课，必定 因有一个画龙点睛的板书而更加精彩。我相信我们组的课，也一定会因我们的板书而上 的更加精彩。