一、出示课题，提出自学要求

　　１、自由读课文，思考问题：

　　松鼠为什么每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。

　　２、自学生字：

　　把不理解的词语画出来。

　　３、把课文读通顺，读正确。

　　二、检查自学情况

　　１、指导学习生字，重点指导鈥溦！⒋稀⒆堋⒑鋈烩�潯�

　　２、出示鈥溗墒鳌⑺晒�、松鼠鈥潱�

　　让学生练说鈥溗墒蟀阉晒�埋在土里，松果就能长成松树。鈥�

　　３、检查学生课文朗读情况：

　　（出示）

　　⑴　松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。

　　⑵　忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。

　　⑶　松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。

　　三、学习课文第一自然段

　　１、（课件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？

　　２、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗读，好吗？

　　３、评议、朗读：

　　重点：

　　每个松果都那么香，那么可口。

　　怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！

　　指名朗读，感受。

　　在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？

　　交流：

　　可以用上鈥溎敲粹�︹�δ敲粹�︹�︹�潱�也可以鼓励学生用不同的词语句式，如：鈥溦驸�潯⑩�溙乇疴�潯⑩�満茆�濃�︹��

　　４、齐读第一段。

　　四、学习课文第二、三自然段

　　小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，（出示课件）朗读感悟：

　　光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！

　　讨论：

　　读了这句话，知道了什么？想到了什么？

　　指名读，评议，男女赛读。

　　指导朗读第二、三自然段。

　　五、学习课文第四自然段

　　１、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？

　　２、指名读句子说说为什么要这么做？

　　３、如果你是小松鼠，你会怎么做？

　　六、学习课文第五、六自然段

　　１、日子一天天过去，将来这片小松树林会怎么样？

　　朗读最后一句。

　　２、鈥湼�茂密鈥澞鞘窃趺囱�的？

　　哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。

　　３、讨论：

　　小松鼠在这里生活得怎样？

　　七、指导写字

　　１、观察鈥溨麾�潯⑩�溡忖�潯⑩�溩茆�澰谔镒指窭锏奈恢茫�笔画间的相对位置。

　　２、仿写，比较

　　３、练习书写。

　　【反思】

　　一、学生的主体地位没有得到落实

　　新课程倡导新型的师生关系，课堂上，教师是学习活动的组织者和引导者，平等对话中首席。然而纵观该教案，传统的师生关系依然没有得到调整和转变，所有的问题都是教师设计的，不难想象，这样的课堂肯定还是教师是主角，学生是配角和观众。该教案自始至终都没有将学生置于主体地位来对待，学生没有质疑问难的机会，学生没有选择的机会，学生没有自主的机会。

　　二、教学方式和学习方式没有转变

　　上述教案教师按照事先设计好的教学过程，带者学生一步不差地进行，学生则基本处于被动地位。造成这样的课堂现象，另外一个原因是课堂教学评价的关注点都是以鈥溄淌︹�澪�主。因此，老师们在设计教案时，往往考虑最多的是教学思路是否清晰？设计是否严谨？上面这个教案环节十分清楚，按照这样的设计，学生的知识、技能目标也许也能完成，但学生的自主、合作、探究能力得不到落实。

　　三、缺乏与生活的联系，就教材教教材

　　语文课程应该是开放而富有创新活动的，加强与生活的联系不仅是教学的需要，更是学生的需要。《松鼠和松果》一课开头完全可以从孩子们熟悉的小动物──松鼠切入，而该教案的开头却像例行公事般，没有顾及调动学生的情感。该教案在设计上重知识的传授，三维目标没有得到体现与落实。另外，该教案所反映出的问题，就是就教材教教材，教材背后的生活，教学的延伸等都被教师忽视了。