一、教学目标：

　　⒈渗透性识字9个，培养学生的识字能力。

　　⒉背诵《插秧》，理解鈥溠聿逶诘褂爸锈�澋囊馑肌�

　　⒊培养学生有感悟地朗读课文的能力。

　　⒋让学生感受春天的美，大自然的美和劳动之美。继续学习在阅读时想象情景的方法。

　　二、教学过程：

　　师:小朋友们,老师知道,小朋友们在很小的时候就会背一首古诗,名叫《锄禾》,你们还记得吗?

　　生:记得!

　　师:让我们一起来背一次,行吗?

　　生:行!(齐背《锄禾》)

　　师:背得真熟练!老师知道,小朋友背了这首诗以后,就一定知道要爱惜农民种出来的粮食.老师现在考你们一个问题.你们可知道农民在一年之中的哪个季节开始种粮食的?(学生纷纷举手)

　　师:举手的同学肯定都知道,一起说.

　　生:春天。

　　师:现在就是春天,让我们一起来看看春天的景色吧!(课件展示春天的景色)师根据情境补白:春天来了,桃花红了,柳树也抽出了嫩绿的枝条,在这美好的季节里,农民开始了一年辛勤的劳动.孩子们,画面上的农民在干什么呀?

　　生:插秧!

　　师:你知道得这么清楚。我们看看, 这就是鈥湶逖礅�澚礁鲎�(出示生字卡鈥湶逖礅��)大家一起读!

　　生:齐读。

　　师:你来读读!（指向一学生）

　　生:插秧。

　　师:翘舌音读得多准呀!你也来读读(指向另一个学生)

　　师:(面向全班)大家一起读一次!我们看看，《插秧》呀,就是我们第三单元《春天》的第二篇课文,农民辛勤地劳动,不仅为我们创造了粮食,还为我们创造了一首优美的小诗!今天我们就一起来学习《插秧》这首诗.大伙声音响亮地把课文读一次!(师指课题,生读)

　　[评析]：教师联系一年级上册学过的古诗《锄禾》让学生温故知新，再利用课件美丽的春景和课文插图引入新课，既不露痕迹地对学生进行了思想品德教育，又丰富了学生的感性认识，引发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。）

　　师:好了,孩子们，现在我们打开书第16页,我们来读课文,

　　在读课文之前.先听清楚老师的要求:这篇课文呀,反复地读,一直读熟,然后呢,用一支笔用自己喜欢的符号,把自己不认识的字圈出来;第三,读书的时候一定要用手点着字.(生自由读书)

　　师:遇到不认识的字了吗?

　　生:没有。

　　师:这么棒呀.真的没有?

　　生:没有。

　　师:老师知道大家都是读书的小能手,下面哪位小朋友自告奋勇地站起来读一读这首小诗,让全场的老师都听一听你一个字都没有读错.（师巡视了一下全班）我请一个代表读一读,(指向一个学生),请你行吗?（学生有些扭捏）给自己一点勇气,小朋友我们鼓掌给他壮胆,好吗?试一下,老师和同学都可以帮助你,好吗?

　　（生读课文）.

　　师:孩子们，这个小伙伴读得怎么样呀?

　　生1:很好!

　　师:我觉得也不错,很流利.

　　生2:我觉得他读得太快了!

　　师:这个孩子呀，有几个翘舌音还没读准,咱们来看一下.(师出示卡片)一起拼读:插秧

　　生:(拼读)

　　（连请两个学生读.纠正刚才那个小伙伴的读音）.

　　师:你把字读得那么准，请你读一次这首诗,好吗?

　　生:（读全诗）.

　　师:好不好呀?

　　生:好!

　　师:小朋友,她读得多好呀?我们像她这样把每个字音都读准,我们一起来一次,来!把书立起来！插秧,预备起!

　　（生齐读全诗.）

　　师:读得真好听,孩子们,老师呀把几个句子从儿歌里拿出来,你们还认识它们吗?

　　生:认识!

　　师:来，试一下!

　　生:农民在插秧、水田是镜子、映照着蓝天.

　　师:我们一个个检查,好吗?你来鈥︹��ok，你来鈥︹��好的。

　　师：好了，句子宝宝变成了词语宝宝，你还认识它们吗？

　　（师出示卡片，生齐读）插秧、蓝天、镜子、农民、映照

　　师：（开火车读卡片）纠正读音：镜子。

　　师：好了，小朋友们，你们有没有和字宝宝交上朋友呢？我们来玩一个游戏：（出示ok手势）老师喊一个字宝宝的名字，你们就在你的小字卡里找到它高高举起，好吗？

　　师：农民的鈥溑┾�澰谀睦铮�

　　生：农民的鈥溑┾�澰谡饫铮�

　　师：插秧的鈥湶邂�澰谀睦铮�

　　生：插秧的鈥湶邂�澰谡饫铩�

　　师：映照的鈥溦这�澰谀睦铮�

　　生：映照的鈥溦这�澰谡饫铩�

　　师：谁来给鈥溦这�澴肿橐桓龃剩�

　　生1：照着。

　　师：很好！

　　生2：太阳照着我们的脸。

　　师：哦？你说了一个句子，太了不起了！

　　生3：照相。

　　师：（指向现场的一盏灯）好！谁能看着这盏灯，用鈥溦这�澴炙狄痪浠埃�

　　生：这盏灯照着我们。

　　师：好！谁有好办法记住这个鈥溦这�澴郑肯胍幌�.

　　生1：鈥溦这�澴稚厦孀蟊呤且桓鋈兆郑�右边是个召字，下面是四点底。

　　师：哇！好棒！他说得好清楚！谁还有别的好办法记住？你来说。

　　生2：上面是个鈥溦砚�澴郑�下面是个四点底鈥︹��

　　师：你怎么认识这个鈥溦砚�澴值模�

　　生2：看书认识的。

　　师：看书也可以认识不少的字。小朋友，我们继续找朋友。镜子的鈥溇碘�澰谀睦铮�

　　生：镜子的鈥溇碘�澰谡饫铩�

　　师：很好！蓝天的鈥溊垛�澰谀睦铮�

　　生：蓝天的鈥溊垛�澰谡饫铩�

　　师：很好！谁还会用蓝字组一个词？你来！

　　生：蓝天

　　师：谁还有好的词？你来说一个。

　　生：蓝色。

　　师：还有吗？你来说一个。

　　生：金蓝色。

　　师：金蓝色？是天蓝色吧？只有金黄色。

　　师：好！请坐！

　　师：小朋友，你们观察一下我们的周围的环境说一句话，用上鈥溊垛�澴帧�

　　生1：我的铅笔盒是蓝色的。

　　生2：台下的有位老师的衣服是蓝色的。

　　师：再观察一下，小朋友的眼睛最会观察了。

　　生：台下的老师穿的棉衣是蓝色的。

　　师：噢，那位老师成了焦点人物了。

　　师：现在大家的手上有两个字宝宝长得可像了，一不小心就会认错它，是哪两个呢？（学生找到字卡鈥溣斥�澓外�溠礅�潱┰跹�才能区分清楚不认错字宝宝呢？同桌互相商量一下。

　　（学生同位讨论，师巡视。）

　　师：好了，有办法了吗？谁站起来说。

　　生1: 他们有不同的偏旁。

　　生2：鈥溣斥�澴钟锈�溔这�澆拍苡吵隼矗�所以是日字旁。

　　生3：因为插下的是禾苗，所以鈥溠礅�澥呛套峙浴�

　　师：老师检查一下，小朋友把这两个字分清楚了吗？

　　师：映照的鈥溣斥�澰谀睦铮�

　　生：映照的鈥溣斥�澰谡饫铮�

　　师：同桌小朋友互相看有没有拿错。（同桌互相检查）

　　师：插秧的鈥溠礅�澰谀睦铮�

　　生：插秧的鈥溠礅�澰谡饫铩�

　　师：农民的鈥溍疋�澰谀睦铮�

　　生：农民的鈥溍疋�澰谡饫铩�

　　师：小朋友，种田的人叫鈥斺��

　　生：农民。

　　师：打鱼的人叫鈥斺��

　　生：渔夫。

　　师：也可以叫渔民，遭受灾难的人叫鈥斺��

　　生：灾民。

　　师：如果你的同桌还有不认识的字，你愿意帮助他吗?

　　生：愿意。

　　师：下面就找你的好朋友互相考考生字，有不认识的教教他。

　　（学生走出座位互相考认生字）

　　师：（询问个别学生的情况）你考谁了？他读对了吗？他考你了吗?你也读对了吗?恭喜大家都学会了生字！这节课我们还要写两个字，要写好字首先要学会观察。

　　师：（示范鈥溑┟疋�澚阶值男捶ǎ�提示学生注意区分鈥準�提鈥澓外�準�钩鈥潱�

　　生：（书空笔画观察田字格的写法）

　　师：哪个小朋友想提醒大家写这两个字的时候要注意什么？

　　生：我想提醒大家写鈥溑┾�澴肘�準�提鈥澮�粘住鈥溒测�潯�

　　生：我想提醒大家鈥溑┾�澴值淖詈笠槐适氢�溵噔�潱�一定要捺出锋。

　　师；两个小朋友给我们提了很好的建议，大家看到17页《语文天地》练习鈥溍枰幻栊匆恍粹�澰勖敲枰桓鲂匆桓觯�注意做到鈥溔�个一鈥潯�

　　（描写生字。）

　　师：完成的孩子请你与同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意见，有什么地方需要改进。小朋友交换来看一下。

　　（交换看一下，提提意见给他。）（学生交流，师拍手三下，生拍手三下。）

　　师：好！要是没写完的同学，我们课后再写好吗？

　　生：好！

　　[评析]：先让学生熟读课文，然后从课文中抽出带有生字词语的句子让学生认读，再从句子中抽出带生字的词语让学生再认读，最后从词语中抽出生字让学生反复认读。使学生把生字与课文，与句子，与词语建立起多条联系渠道，牢记在脑海中，再让学生分析字形，联系意义，进行组词扩句，串联起丰富的想象，达到熟记巩固的目的，突破了传统的教学模式，符合学生的认知规律，这是老师识字教学的一个特点；第二个特点是，适应学生的心理需要，不断变换方式，以新鲜不重复的办法围绕识字这个环节设计形式多样的练习，让学生乐学不厌。如为了识字让学生熟读课文，读第一遍的要求是圈出生字，第二遍要求读顺，读第三遍是比一比谁读得最好......又如为了识字，鼓励学生看谁能读好句子，看谁认得这个词语，看谁说出记这个字的办法，看谁能把它组成一个词语，看谁能用它说一句话......并以看、想、读、写组合方式，反复刺激学生的听觉、视觉等感官，达到强化训练的目的。第三个特点是顺应学生的生理需求，巧妙的调控教学过程，使学生乐学不疲，根据一年级学生学习兴趣不持久，易疲劳，耐性差的特点，老师以同桌、小组、大组合作学习的形式，适时组织动态和静态的学习转换，调节学生身心，使学生持久学习不感觉到疲劳。

　　师：好了，孩子们在家里你们一定见过这样的东西（师出示镜子），这是什么呀？

　　生：镜子。

　　师：谁知道镜子能做什么？照照看，你看见什么啦？能告诉大家吗？

　　生：看见自己了。

　　师：看见自己了，我照照，我也看见我自己了。

　　师：照镜子呀，能照出映在里面的东西。这个意思，它有一个词就藏在我们的儿歌里面。说的就是这个意思，大家赶快找一找是哪个词？

　　生：水田是镜子。

　　师：可他能照出东西来，这个现象，这个词，叫做什么？

　　生：这个叫镜子。

　　师：这个叫镜子，它能照出东西来，这个现象叫什么呀！仔细看一看，叫什么？你说吧？

　　生：水田。

　　师：哎！水田是镜子，可它能照出蓝天，就是映照，对吗？好，你们看看书上的插图上有没有镜子？有吗？

　　生：是水田。

　　师：水田。好。

　　师；我们看看，水田这面大镜子能映照出什么东西呢？来，大家看看大屏幕，仔细地观察，回答老师的问题，水田是什么呢？（出示课件）

　　生：水田是镜子。

　　师：它映照着什么？

　　生：它映照着蓝天。

　　师：还映照着什么？

　　生：白云。

　　师：再看鈥斺��

　　生：青山。

　　师：还映照着鈥斺��

　　生；绿树。

　　师：农民在做什么？

　　生：插秧。

　　师：咱们把一句话说完整。插在什么上呢？

　　生：插在绿树上。

　　师：农民真的把秧苗插在绿树上了吗？插在什么上了？来，你再来说说，插在什么上？

　　生：插在绿树的影子上。

　　师：我们再接着观察，还插在什么的倒影上？

　　生：白云的倒影上。

　　师：再看，插在什么上呀？

　　生：白云。

　　师：再看

　　生：青山上。

　　师：全部插上了。好，这面大镜子呀，你看，不仅照出了蓝蓝的天、漂浮的白云、青翠的山林，还照出了刚发芽的小树。你们看这幅图呀，你有什么感觉呢？你会有一种什么样的感觉呢？仔细地看看，想一想，你感觉到了什么了？（指向一学生）你来说。

　　生：农民伯伯在插秧。

　　师：喔！你有身临其境的感觉，好像自己也在插秧。有其他的感觉吗？

　　生：我看到这幅图总有一种温暖的感觉。

　　师：哦！你感觉很温暖，像春风吹着你，对吗？还有吗？（指向另一个学生）你来！

　　生：我感觉农民伯伯们根本不会插在白云上，只是一个倒影而已。

　　师：是啊！你很现实，他是插在倒影上了，对吗？

　　生：对！

　　师：插在了如诗如画的倒影上，我不仅有小朋友们这样的感觉，我还感觉这幅图啊很美，农民就在这样的环境里面辛勤劳动，咱们就看着这幅图，带着这种美好的感觉一边想一边读，自己读一读，好吗？

　　生：好！

　　师：好，自己读一读。

　　（生自由读书）

　　师：哪个孩子自己站起来读给我们听？谁愿意来？（生读书）

　　师：读得好不好？

　　生：好！

　　师：好，把掌声送给他们。（生鼓掌）真好！老师也想读一读，你们一边听一边想，老师读的与他的有什么不同？（师读书）你听出来老师和他读的有什么不同吗？（指向一学生）你来！

　　生：有停顿、有感情。

　　师：谢谢你！（又指向一个学生）那你评评看！

　　生：老师读的停顿和同学读的不一样。

　　师：哦！停顿不一样，有的地方我停得久点，有的地方我停的时间短点，对吗？好了，老师还有一个小小的秘密，你们想知道吗？

　　生：想！

　　师：颜老师在读这首诗的时候，我一直在想，读到蓝天的时候，我想这蓝天多蓝呀！蓝得让人心醉。让我忘记一切烦恼的事情。读到插秧的时候，我就想我都能把秧苗插到绿树的倒影上了，多开心呀！我就是这样一边读一边想的。好了，小朋友们，你也可以试试，用老师的方法，看着大屏幕读一读，如果能加上动作，就更好了。

　　（生练读）

　　师：还可以两个小朋友面对面一起读，开始吧？（生对读）

　　师：有哪个小朋友想读的就站起来读。（指向一学生）请你来读好吗？来，我帮你拿着话筒，你可以加上你的动作。

　　生：（配动作读诗）

　　师：读得大声点儿就更好了。（面向全体学生）来，哪个小朋友声音能更响亮，更能让小朋友们觉得景色的美好（指向一学生）你来！（生读）

　　师：谢谢，小朋友，咱们一起把掌声送给他。

　　（生鼓掌）

　　师：某某同学特有表情。来，咱们一起站起来，老师帮你们配上音乐，我们也一起美美地读一下这首诗。

　　（生读全文）

　　师：哪个孩子会背了？有些小朋友不举手不要紧？谁敢一个一个来背？有这么多小朋友敢来。好，老师很佩服你们的勇气，请坐下来，当着这么多的老师的面你们都敢一个个来背，真了不起，每个孩子都有机会，咱们试着背一背，会背的你就背，不会背的你可以看书。要是只背得一些内容的话呢？老师在上面给你帮忙好吗？

　　生：好！

　　师：好吧！一点问题也没有，准备。背不了的可以看。

　　（生背全诗）

　　[评析]：教师抓住一个鈥湹汊�濃�斺�斔�田像镜子，带动了整篇课文的学习，并运用先进的教学手段鈥斺�敹嗝教寮际酰�把课文通过直观的画面，具体的形象，表现诗句中的内容，使学生把具体的图象和抽象的文字结合起来理解，从而启迪了学生的思维，加深学生对诗歌的理解和感悟。

　　师：你看，给大家一个机会，大家能背好，对吗？

　　生：对！

　　师：好了，小朋友们，水田这面大镜子呀，映照的东西可多了，你们还想看看吗？

　　生：想！

　　师：咱们闭上眼睛，用咱们心里面那只会观察的眼睛去看，闭上眼睛（老师配乐独白：春天的太阳暖暖的，春天的风儿柔柔的，又是放风筝的好时节，孩子们在水田边的空地上，三五成群的放风筝，燕子呀！蝴蝶呀！蜻蜓呀！在他们清脆的笑声中越升越高。）

　　师：睁开你们的眼睛，孩子们你们看到水田，它还映照着什么？谁看到了，站起来说。（指向一学生）你说。

　　生1：映照着风筝。

　　生2：映照着孩子。

　　生3：映照着彩虹。

　　生4：映照着风筝，映照着白云，映照着蝴蝶，映照着蜻蜓。

　　师：说了那么多，真了不起，谁还有跟他不同的想法，你还看到了什么？

　　生：映照着桃花。

　　师：水田映照着桃花，你呢？

　　生1：映照着凉亭、太阳。

　　生2：映照着太阳。

　　师：哦！太阳的笑脸，（指向一学生）你呢？

　　生：映照着电线（师：电线杆）

　　师（指向一学生）说：你来！

　　生：映照着柳树。

　　师：（指向一学生）还有呢？

　　生：映照着绿草。

　　师：水田边的绿草，对吗？这边的孩子还有与众不同的吗？

　　生：映照着小鸟

　　师：小鸟，（又指向一学生），你呢？

　　生：映照着燕子。

　　师：好，小朋友呀，要是我们把它写下来呀，就是一首跟我们的《插秧》一样美的诗了。

　　师：所以呀，老师在这里请你们回家以后，让爸爸妈妈双休日带你们到郊外看看像镜子一般的水田，看看农民是怎样辛勤劳动的。把你看到的写下来，作一个小诗人，好吗？

　　[评析]：想象是创新的基础，没有想象就没有创新。老师在落实双基，教给方法的同时，也注意了学生创新意识的培养。

　　生：好。

　　师：铃声响了，这节课你们学得高兴吗？

　　生：高兴。

　　师：好吧！咱们向听课的老师说声再见。

　　[总评]：这节课体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，把学生看、讲、想、做这几个学习要素有机地结合起来，调动了学生所有的感觉器官，并适时为学习服务，调控学生学习的静态和动态，使学生在整节课中保持了兴奋的学习状态，自然而然的接受优美诗文的熏陶。不但顺利完成了认字，写字，背诵，理解，感悟文意的教学任务，而且使学生展开了丰富的想象，保持了浓厚的学习兴趣，潜移默化地提高了学生的语文素养。

　　可见，优化课堂教学过程是提高教学效率的关键。