一、背景

　　信息技术与语文教学的整合，是普及信息技术教育的有效途径，是信息技术课程与语文教学双赢的一种教学模式。特别是对于低年级的语文教学来说就更突显其重要性了，在激发学生学习语文兴趣的同时能够让学生获得更多的知识。教师在教学实践中，要钻研新教材，找准信息技术与语文学科整合的切入点。只有这样做，才能从真正意义上把信息技术与语文课程结合好。在教学活动中，我们应充分发挥现代教学媒体提供的鈥溄题�澯脞�溠р�澱忖�溗�重资源鈥澋淖饔茫�先用形象化的教学手段再现语言文字表达的形象，再就形象反过来体会语言，让学生体会到语言文字的美，同时教师在过程中实现自身素质、教学水平的提高，实现学生自主学习、自主解决问题以及创新能力和综合素质的有效提高。

　　本节课授课的对象是一年级小学生，我受情境教学理论的启迪，课上充分发挥实物投影、多媒体课件的辅助功能，通过视频资料、图画资料和文本资料的有效整合，为学生搭建了互动交流、积极思维、主动学习平台。使学生在课堂上充满情趣地学，入情入境地学，主动积极地学，很好地实现了识字、写字，情感朗读的教学目标。

　　二、前端分析

　　1.教学内容分析

　　《小牛站起来了》一课是北京市义务教育课程改革实验教材第2册第5单元中的的一篇课文。这一单元课文内容围绕鈥溕�透人文精神鈥潱�从不同角度安排了4篇文章。《小牛站起来了》是一篇进行不怕困难教育的童话故事。写的是一头刚出生的小牛腿很软，它不怕多次摔倒，不为别人的劝说所动，顽强地站起来练习走路的事。

　　在低年级，课文是识字的载体，也是培养学生语文能力的主要凭借，随文识字与阅读感悟是并重的两项教学任务，所以识字与朗读是本课的教学重点。

　　2.学习者知识基础分析

　　低年级学生以形象思维为主，他们十分喜欢童话故事，学生们爱读、易读，但是大多数孩子没有亲眼见过刚出生的小牛站起来的样子，对理解鈥溦酒鹄凑婺涯模♀�澯欣�难。学生年龄比较小，能够读鈥溞∨２慌滤�跤，坚持练习，终于站起来鈥澋囊馑迹�但对鈥溩鍪虑椴慌吕�难、坚持到底鈥澱獠阋馑嫉睦斫猓�易有鈥溙�标签鈥� 式的、程式化的理解，如何真正理解、读懂鈥溗�怕摔跤，谁就永远不会站起来走路。鈥潱�是学生理解的难点。