今天教授《越女词》。因有10天时间在外参加校长提高班培训，长时间没说普通话，讲起课来，还会偶尔有一些反调，普通话与本地话杂糅。这次培训，主题都在新课改，我一直也在思考怎样在诗诵课上，让孩子们真正地自主起来。这节课，在实现这一理念方面，有些地方做得比较好，而有些地方，却值得深入地思索。

　　本诗比较浅显易懂。首先，我还是叫孩子们找出不认识的生字。然后，请会读的同学上来标注音节，教大家读。因为让学生当小老师，这种教学效果可以达到95%，在解决生字的过程中，着重突出了对生字的印象，通过生活体验，感悟生字的学习。对“羞”字，进行了广泛地组词。这个环节，我想是体现了让学生自己学习的理念。

　　学生初读诗歌。指名读，分组读，边读边想象脑海里呈现了什么样的画面。这个环节，指名学生说，有人说，脑海里呈现出采莲女的画面，答是从“耶溪采莲女”中看出的，有人说，画面里有荷花，因为“笑入荷花去”，有人说采莲女唱歌，因为有“见客棹歌回”之句，还有人说，采莲女害羞，因为“佯羞不出来”。这样一来，学生基本上理解了诗意，这种让学生想象画面，比单独询问学生诗意，要有创意，而且让人容易接受。

　　课要上得有趣味，还得突出学生的主体地位，一旦主权落在教师手上，学生又都感觉兴味索然。就比如，明明学生会读了，我还要来教读，学生并不太乐意，反而让学生小组读，读完上来展示。这样既调换了一种学习方式，同时也通过活动，让他们互相帮扶。小组展示时，我突出了学生的评价作用，一个小组展示完，我问要不要给他们加分，因为有些小组员声音实在太小，我还是采纳的同学们的看法，没有加分，期待他们下次改正。

　　最后一个环节，是一个创新环节，大家都伏在桌上，开火车背。轮到谁就背哪一句，最后没开完火车，就已经下课了，不过，学生对这一环节很感觉兴趣。

　　虽然是一堂常态课，但是我还得注意时间上的分配，尽量掐去自己的话语权，还自由生动的学习方式给孩子们。