童年读《水浒传》 教学反思

　　小学语文教学课时并不少， 但是面对新教材， 我们仍为教材容量大、 难度高而困惑于教学进度的缓慢和时间的不足。 新教材有些课文的选文篇幅越来越长， 教学目标的定位越来越杂， 学生年龄又小， 接受能力有限， 而教师教学这类课文往往感到难度较大。 如果逐段讲来，一是浪费时间， 二是效果不佳。 如果不这样， 又觉得好像没有讲深讲透， 学生也会感到茫然、不知所云。 怎样将长课文教好， 便于学生接受呢？ 我认为应该采用长文短教的方法。 一篇文章无论篇幅多长， 总有其重点内容。 抓住重点内容， 就找到了 教学的切入点， 找到了切入点， 就容易把握文章的中心思想。 所谓教学切入点， 就是阅读教学过程中的突破口。

　　阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程， 在这个平等对话的过程中， 用怎样的话题和方式开展对话， 从什么地方开始对话， 这就是教学的切入点。 教材的每一个模块， 每一个单元， 乃至每一篇课文， 为我们构筑了一个个对话的平台， 对话的结果并不重要， 对话的过程和方法才是我们所关注的。 如果对话的话题（切入点） 选得好、 选得准， 就能发挥出教学杠杆作用， 引导学生开动脑筋， 去自主学习， 去探究发现， 使阅读的信息、 阅读的心理、 阅读的主体状态这三个因素互相作用， 和谐发展， 让学生在教师的恰如其分的引领下， 始终处于阅读活动的主体控制状态， 有所感悟， 有所体味， 促使阅读达到预期效果， 从而提高学生的阅读能力。

　　如童年读《水浒传》， 本文作者用自己的亲身经历， 告诉我们他是如何爱上读《水浒传》，怎样读《水浒传》 及读了《水浒传》 后的收获。 文章层次清晰， 1-3 自然段写鈥溛意�� 是如何爱上读《水浒传》 的。 首先讲小时候听邻居老大爷讲故事， 初次接触水浒故事就被深深吸引住可， 对于武松打虎更是百听不厌。 其次写在家里找到一套《水浒传》， 虽然看不懂， 却盼望能读像《水浒传》 这样有趣的书。 接着写当心爱的书被大火吞没后， 哭着要《水浒传》，直到妈妈答应才破涕为笑， 更表明了鈥溛意�� 想看《水浒传》 的心情。 4、 5 自然段为课文的第二部分， 具体写鈥溛意�� 是怎样看《水浒传》 的， 突出表现了 鈥溛意�� 爱看《水浒传》。 第 6自然段， 讲鈥溛意�� 读了《水浒传》 后语文成绩提高很快。 说明了 读书的收获。 课文语言平实自然。 透过文字， 我们和作者一起感受了中国传统文学的魅力， 了解了课外阅读对语文学习的促进作用。 课文第 2 部分是文章的重点。 教学时， 我以鈥溡桓鑫侍馕�统帅鈥� 辐射到全文， 鈥溗邓的愦涌挝闹械哪男┚涠翁寤岢鲡�溛意�� 爱读《水浒传》 ？ 鈥� 为全文的切入点， 启发学生思考、 讨论、 想象、 朗读， 从课文的语言文字中体会出鈥溛意�� 爱看《水浒传》， 从读书中感受到快乐。抓住鈥溒炔患按�鈥濃�溤缟显诔筷刂锌矗� 晚上在煤油灯下看， 放学回来的路上还坐在草地上看过没完鈥濃�溦庖欢危� 我反复读了好几遍鈥� 等词句体会鈥溛意�� 的痴迷。 让学生想象鈥溛意�� 读书时的情景， 读到兴起处会怎么样？ 鈥溛渌纱蚧⑩�� 部分， 先让学生讲故事， 然后读文， 进行对 比， 引导学生体会课文的细致精彩， 让学生明白鈥溛渌纱蚧⑩�� 的精彩也是鈥溛意�� 爱读《水浒传》 的原因之一。鈥溛意�� 如何爱上读《水浒传》， 读了《水浒传》 后的收获也是鈥溛意�� 爱读《水浒传》 的一种表现。 设计了这种牵一发而动全身的主要问题， 也就找到了一个长文短教的支点。 长文短教， 还需要形成一个共识， 那就是鈥溡豢我坏免�潯� 一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法， 训练一种能力， 体验一种情感， 领悟一种人生智慧， 就是大大的成功。 经典的理解往往在一生， 而非一时。 因此， 不必面面俱到， 而应该找准一个精当的鈥溓腥氲汊�潱�力求抓住鈥湺�全身鈥� 的鈥溡环⑩�潱� 通过环环相扣的问题链， 聚焦一点， 洞照全篇。 自然， 这需要有一个明确的课的定位和有效的教学方法。 定位明确， 方可放手取舍， 才能有清晰的教学设计思路， 进而选择一种科学有效的实施方法， 调动学生研讨、 探究、 对话的热情， 从而最终达到教学的根本目标。 总之，鈥溔跛�三千， 只取一瓢饮鈥潯� 对于鈥湷の拟�潱� 只要找准切入点， 训练点， 就能抓住全文的鈥溕窬�中枢鈥潱� 纲举则目张。 长文短教， 老师鈥溄题�� 的时间压缩了， 相应地， 学生鈥溠р�澋氖奔渚驮黾恿� 鈥斺�斔�们在阅读时就有时间进行感受、 进行理解、 进行欣赏， 进而真正感受学习语文是快乐的、 幸福的。