《杨震暮夜却金》说课设计

　　一、说课标：

　　1、识字与写字要求：

　　课标要求学生在第三学段有较强的独立识字能力，.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。本册教材没有安排识字，教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。同时字词的学习要密切联系阅读和写作，在具体的运用中使字词更正确、熟练。

　　2、阅读要求：

　　浏览一下教材，很明显地看出，课文较前多了，篇幅也长了，内容深了。而且样式、风格也更加丰富了。古诗文的数量大大超过以往的教材。这样设计，迫使我们改革以往的阅读教学。《课程标准》第17页说：“阅读是学生的个性化学习，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教材中“小资料”、”我的视角”、 “日积月累”等栏目，都给学生留出了发挥的空间。“我的视角” 展示学生自学产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展开的思考、总结的学习方法和策略，等等。。

　　(1)阅读教学关键是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想像。

　　(2)自读环节是必不可少的。根据学生的情况，可以安排在课内，也可以在课外，但必须切实保证。

　　(3)学生在前几年已经学习过自学的步骤、方法，他们的自学，应当通过摘录笔记、批注笔记、心得笔记、提纲笔记等显示出来。学生可以采用适合自己的方式、适合阅读材料的方式写笔记。

　　(4)课堂上，组织学生交流，启发学生质疑，在提问的基础上展开讨论。

　　(5)在信息时代，略读和浏览是很重要的阅读能力。在这方面，《课程标准》第9页有明确的要求。有的课文精读，有的略读、浏览要把略读当做重要的能力来培养，考查学生能不能在短时间内捕捉阅读材料的重要信息。

　　(6)古诗文的阅读。古诗文的教学，不再从古代汉语学科知识着手、仅仅围绕一对一直译进行教学，而是加强诵读和涵咏，一方面使学生整体感知课文内容，另一方面引导学生体会汉语的韵律美。正因为如此，古文后面都附了译文，课文下面不再另做词语的注释。学习古诗文，必要的词语讲解是不可少的，这种讲解是为了整体把握课文内容，而不是为了应试，不应脱离整体感知去死记硬背。

　　(7)利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。

　　(8)做好阅读的评价工作。《课程标准》第20页说：“阅读评价要综合 考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”这说明，阅读的考察，主要在平时、在“过程”，而不能重在期末。摘录笔记反映学生学习字、词、句的情况;批注笔记、心得笔记反映学生的感受、体验、价值取向以及个性化学习、创造性学习的情况;提纲笔记反映学生捕捉信息的情况。所以引导学生写好自读笔记很重要。学生在讨论中的表现，也说明他的态度、情感、理解能力和表达能力，以及与人交往的能力。

　　3、习作要求;

　　(1)多练笔，通过日记、阅读笔记学会自我表达。阅读中改写、续写、仿写也是练笔的好途径。如第22页“我的视角”中丁丁的话;第48页“我的视角”中冬冬的话。

　　(2)让习作与学生的生活、学习、活动、自我的精神世界紧密结合，使学生爱写，愿意写，有的写，不憷写。

　　(3)写作与阅读有密不可分的关系，学生在阅读中学语言，学写法，这是一个积累的长过程。

　　(4)继续引导学生在修改中提高写作能力。

　　4、综合性学习：

　　综合活动的主题与单元主题基本一致，是对课文学习的提高、延伸和深入，也是引导学生从实践中感受单元主题的必要学习内容，还是培养学生与人交流、合作学习、学会解决实际问题能力的有效途径。教学中，要警惕应试教育的干扰，不能随意取消这部分学习内容。综合性学习一定要进入评价。以“导语”创设活动情境。按照活动的“过程”展示活动内容，而不是仅仅着眼于活动“结果”提要求。通过学生讨论交流的方式做指导，而不是用说明性文字阐述。活动的每一个环节都有“留白”，以启发学生创造。活动的编写体例大体相同，但各单元之间又有所区别。可以与少先队活动、班级活动等相结合。每个活动都是既可以做大，也可以做小，力求使所有的学生都能参与其内。

　　二、说教材：

　　1、教材编写意图：

　　一单元以“高尚”为主题，共安排了五篇课文，其中前三篇为精读课文，后两篇为拓展性阅读。这五篇课文，有伟人的故事，有凡人的故事，有渔夫的故事，有工人的故事;有现代人的故事，还有古人的故事。有中国人的故事，也有外国人的故事。这些人虽然所处的时代不同，身份有别，但他们身上所体现的崇高品质，却令人感动。本单元所选的五篇课文，分别从不同角度诠释了“品德修养”和“高尚情怀”的深邃内涵。《一夜的工作》是一篇典型的以叙事为主的记叙文，这篇纪实文学记叙了作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的

　　情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作态度和简朴的生活作风，抒发了对周总理的崇敬、爱戴之情。《穷人》通过渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家中五六个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，反映了穷人生活的贫穷、困苦，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好感情，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。《白桦林的低语》是一篇充满诗情画意的抒情散文，运用拟人手法，以第二人称口吻，表达了对一位心系大地的看林工人的无限思念。《杨震暮夜却金》是一篇具有深远的现实意义和警示作用的文言文。《尊敬普通人》一文在内容上对本单元进行了全面的总结和概括。一切善良的普通人，一切诚实的劳动者，都值得我们学习和尊重。本单元的综合活动是“出墙报”。这个主题活动给学生走近普通人，发现普通人高尚品质的机会，培养学生的表达能力和与人合作共同办墙报的能力。

　　二单元主题是“美与丑”，共选编了六篇文章。有散文，有寓言，有戏剧;在这六篇作品中，既有传统名篇，又有新人新作，内容都比较浅显，贴近学生的生活，切合学生的生活实际和思想感情。《唯一的听众》通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵。《寓言二则》中的《东施效颦》通过东施盲目效仿西施病态，反增丑态的故事，告诉人们不切实际地照搬，结果只会适得其反;《楚王好细腰》通过达官显贵们束腰以求楚王宠幸的丑陋举止，讽刺了那些投其所好者，描述了他们的可悲下场。《做一个最好的你》告诉我们，人人渴望成功，成功需要自信，自信须建立在认真做好每件事上。《有些人》通过记叙作者生活中的几段经历，表达了作者对人生的深刻感悟。《丑公主》通过丑公主“相亲”的戏剧场面，赞美了公主和王子追求心灵美、不以貌取人的美好品质。本单元根据学生的年龄特点及“美与丑”的主题设计了“话剧演出会”的综合活动。通过活动让学生明白什么才是真正的美。

　　2、教材的前后整合

　　一单元以“高尚”为主题，《一夜的工作》、《穷人》、《白桦林的低语》可作主体课文教学。在学习拓展阅读课文《尊敬普通人》时，引导学生想一想自己身边有哪些值得尊敬的普通人，他们有哪些高尚的品质，学生写写自己尊敬的人。这样就和本单元的综合活动很好的前后整合。

　　二单元的主题是“美与丑”，这个单元设计了“话剧演出会”，《丑公主》这篇课文就是一篇戏剧作品。在学习的过程中，可以引导学生了解戏剧方面的有关知识，比如戏剧的题材，戏剧冲突等。在学完课文后，试着让学生把课文编成课本剧，以小组为单位表演课本剧，并且评选表演优秀者。这就和本次的综合活动有效地整合。

　　三、 教学策略运用

　　1、学情分析：

　　六年级的学生具备了一定的阅读能力，自读感悟能力，质疑释能，搜集和处理资料的能力，合作探究的能力，这些能力为主题单元学习作好了准备。他们已经基本具备了良好的阅读习惯，会用批注、摘录，写心得提纲等方法读书，能透过文本内容，抓住自己感触最深的地方反复分析，写出独特的感想。他们还乐于参与到合作学习中去，通过交流取长补短，加深认识。但学生对于段落和主要内容的概括能力较弱。在教学中，要帮助学生理清课文的叙述顺序。

　　2、教法分析：

　　以读为主

　　例如在学习《一夜的工作》时，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么?”鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。

　　读写结合

　　写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造;可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解;也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。例如在学习《做一个最好的你》后，可以让学生写一写班级中有哪些自信的同学，他们的自信表现在哪些地方。

　　质疑探究法

　　例如在学习《穷人》时，我先引导学生质疑课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人”为题?由此展开课文的学习。学习《丑公主》时，我引导小组之间讨论：你认为什么是美什么是丑?让学生带着问题去研究课文。

　　学法渗透法

　　在学习《唯一的听众》时，我先引导学生通过体会人物的语言来走进人物 的内心。例如“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”这句话我和学生一起分析，了解老妇人的善良。然后放手让学生用这样的方法学习其他对话。

　　3、学法分析

　　新课程教法打破了传统的灌输模式，注重了学生的主体地位，为此，由学生自主学习，在学习中质疑，老师针对问题，让同学们小组合作，老师适时适量点拨讲解，这样，学生有问题，有目的的听，教师针对学生的疑惑去讲解，这样教有针对性，学有目标性。常此以往，学生会自主，会质疑，充分发挥了学生的主体作用。教学时我结合本教学月的教学内容，主要采用我镇高年级语文教学模式“三疑三究一反馈”进行教学。如在教学第一单元以“高尚”为主题的第二课《穷人》时，我是这样教学的：(1)预习：初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局(2)质疑：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄??”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?课文为什么不以“桑娜”为题而要以“穷人”为题? (3)解疑：围绕问题，大家默读课文，画一画，作批注，然后小组交流、汇报。教师在此时，从文中句子、关键词语的意思，读中来体会桑娜的勤劳能干，用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。(4)拓展。推荐托尔斯泰的其它作品《复活》、《战争与和平》让学生了解俄国当时的现状。

　　4、教学手段

　　(1)充分利用多媒体辅助教学。

　　(2)让朗读成为有效的教学手段。

　　(3)创设情境、渲染气氛：

　　(4)结合学生已有知识和经验

　　(5)互动教学，精讲精练。

　　四、教学反馈

　　1、教学反馈要有计划性

　　教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应精心准备，事先计划。即(1)准备阶段:重点反馈学生对知识的了解程度;(2)新知探索阶段：重点反馈学生的学习方法;(3)知识巩固阶段：重点反馈对知识难点掌握情况;(4)具体反馈环节设计中，注意对学生可能出现的情况有所估计，并准备好相应的策略。

　　2、教学反馈要有启发性

　　在教学反馈过程中，教师要善于点拨，开通学生思路，引发学生进行数学思考，由浅入深，由表及里，发展学生的思维能力。例如在学习《白桦林的低语》时，启发学生“同学们，看林人是个普通人，我们都是普通人，让我们走近普通人，从一点一滴的小事中发现许多普通人的高尚品质。”

　　3、教学反馈要有激励性

　　教学反馈过程中，对于基础薄弱、学有困难的学生来说，反馈出错是很正常的情况。一方面，教师不可对学生错误的反馈不闻不问或大加指责，要充分理解他们的感受以及渴求进步的需求，真诚地给予鼓励，帮助他们树立信心。另一方面，教师要注意有效利用学生错误的反馈信息引导学生思辨，提升思维的深度，力求使所有学生都能享受到成功的喜悦，从而调动学生学习的自觉性和积极性。例如在学习《做一个最好的你》时，我鼓励学生说一说自己的特长是什么，让学生明白自己其实也很优秀。以此增强学生的自信心。

　　4、教学反馈要及时

　　每单元学完之后，对本单元积累的好词佳句、课文的背诵、课文内容的理解等有关知识进行检测，了解学生对知识的掌握情况。

　　以上就是学大教育专家为大家对六年级语文上册课文杨震暮夜却金说课稿，希望对大家的教学有帮助，大家要对这样的教学设计多加的重视，这对大家的教学起到一定的引导作用。

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