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对学习完李时珍事例后,引导学生学习爱迪生和齐白石事例的自主学习的要求进行调整。
课前的学习要求是:
(1)抓住关键词语体会爱迪生、齐白石目标专一、持之以恒的精神和他们努力的结果。
(2)读好关键词语,表现爱迪生、齐白石目标专一、持之以恒的精神。
调整为:
1、轻声朗读两个事例,找出你认为的最能体现爱迪生和齐白石目标专一、持之以恒精神的词语,再试着用你的朗读表现出爱迪生和齐白石是如何目标专一、持之以恒的,准备朗读给大家听。
2、对学习爱迪生事例的调整 不再按原来的两步进行,原来两步是先交流能体现爱迪生目标专一、持之以恒的关键词语,随机品味词语,然后指导感情朗读。 调整后: 直接指名学生朗读爱迪生的事例,然后引导朗读的学生说出自
己强调了哪几个词语,为什么要强调这几个词语。教师则根据学生的交流随机引导全班学生参与讨论,品味朗读学生提到的其中的最关键的几个词语,像听故事品味“自谋生计”,想象“孜孜不倦”、“迷恋”的情景,感悟爱迪生的非凡成果等要点仍相机进行。同时在品味“自谋生计”时增加一个点拨要点:爱迪生在挫折面前是如何做到目标专一、持之以恒的。这些要点的点拨不可能在一位学生身上同时得到体现。
3、对学习齐白石的事例进行调整 调整前:先交流能体现齐白石目标专一、持之以恒精神的词语,随机理解、品味词语,再感情练读。 调整后: 直接引导学生朗读其印象最深刻的一句话,可这样引导:读了齐白石的事例后,齐白石的哪一点或者事例中的哪一句话给你留下的印象最深?请你把留给你印象最深的这句话读给大家听听。然后引导朗读学生交流这句话为什么会给自己留下深刻的印象。教师则像爱迪生事例一样随机引导学生理解、品味关键词语,点拨要点,练读一句话,欣赏齐白石炉火纯青的艺术作品,并且新增一个要点:齐白石在成就面前是如何继续做到目标专一、持之以恒的。
4、对学习三个事例后面的反问句的调整 在学生个性朗读的基础上品味词语、感情朗读,基本思路不变,在学生读后品议“顽石”时,在联系三个事例中的“顽石”后,点拨
爱迪生、李时珍、齐白石三个人为了目标专一、持之以恒都战胜了“顽石”,但他们战胜“顽石”是不一样的,有什么不一样呢?(李时珍一生都在克服顽石,他遇到的顽石是差不多的,爱迪生是在遇到重大挫折面前仍能做到目标专一、持之以恒,齐白石则是在取得重大成就面前还是目标专一、持之以恒。)
调整的目的:
1、体现由李时珍事例的重点指导、引导到后两个事例的“放”,体现教法的变化。
2、增加学生自主感悟、自主练读的时间,在“读中感悟”。
3、避免独立的词语品味环节,避免琐碎之感,引导学生在“在整体中感悟”。
4、爱迪生事例读整个事例后引导点拨,因为这段话联系紧密,连贯性强。齐白石事例读一句话后引导点拨,因为这段话叙述的内容较多,可以分成几个句子。
5、给学生自主感悟、个性感悟、个性朗读的机会,先强调关键词语容易造成先入为主,忽视其他词语的现象,而读后点出许多词语中的关键词语,则维护了学生的个性,维护了感悟的多元。
6、新增要点的点拨,一是为了引导学习学生在不同的情况之下像李时珍、爱迪生、齐白石那样仍然坚持目标专一、持之以恒,二是可以结合“古今中外”中四个字所对应的文中事例感悟到作者选材的精妙、典型。
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