师：小平爷爷的骨灰伴着鲜花撒向大海，在鲜花撒入大海的那一刻，你看到了什么？听到了什么声音？谁来读一读第二自然段？

　　（一生读。）

　　师：大海呜咽鈥︹�︹�Φ诵∑揭�爷的去世很多人都非常悲痛，就连大海也呜咽了。

　　师：呜咽什么意思？

　　生：呜咽就是低声哭泣。

　　师：大海为什么呜咽呢？

　　生：因为邓小平爷爷离开我们了，很难过。

　　生：因为大海也舍不得邓爷爷离去。

　　师：鈥溚吹库�澯质鞘裁匆馑迹�

　　生：沉痛悼念。

　　师：大海真的会呜咽吗？寒风真的会痛悼吗？这里作者采用了怎样的手法，表达的是什么感情呢？

　　生：作者借用了大海和风来写出了人们心里很悲痛，这是一种拟人手法。

　　师：是呀，人们痛悼伟人，悲恸不已，所以听到寒风卷着浪花，哗哗作响，便感到大海也在低声哭泣，听到寒风的呼啸声，便感到寒风也在沉痛悼念我们伟大的邓小平爷爷。闭上眼睛想象一下这样的情景。

　　（生闭上眼睛想象）

　　师：谁来读一读这一节？（指名）

　　（一生读。）

　　师：你的朗读流露出一种既悲痛又不舍的感情。谁再来读一读？（指名）

　　（又一生读。）

　　师：真是江河动情，天地同悲呀，男生一齐读。

　　（男生齐读）

　　师：大海呜咽，寒风痛悼，这是我们心情的真实写照啊！女生一齐读。

　　（女生齐读）

　　评析：

　　这小节内容在课文中虽然比较简短，但对于营造课堂气氛，奠定学习本课的感情基调却非常重要，把握得好，就能将学生的身心引领到文本中去，感受到伟人离去时人们的悲伤情绪。这个片断中的第一个问题，正是通过文本将孩子们的感情初步调动起来，抓住关键词鈥溛匮殊�澓外�溚吹库�澑惺芴斓赝�悲的哀思。在理解的基础上再进行想像，就能有效地将自己的身心融入到文本中，融入到人们情感中，为学习后文铺垫感情基础。另外，这一段文字中运用了拟人的修辞手法，在教学中也要作恰当的引导，在这个片断中，也体现了这点，只是还略显仓促，如果再多些人发言，回答再全面些，可能学生对这种表达方式会了解得更多，印象会更深刻。