这节课突破了鈥溈翁媒萄Ь褪窃诮淌依锷峡吴�澋拇�统观念，学生学习的空间更为广阔，学习不再是一个简单的被动接受的过程，而是学生自己体验、探索、实践活动的过程。

　　这节课按照教学的场地，分为室内和室外，在室内设计的环节就是让学生比划1米的长度，它的目的就在于使学生对1米的表象进一步进行理解，为接下来的估课桌的长度以及到室外进行实践活动奠定基础，同时也积累一定的经验。

　　学生室外的第一个教学活动是测步长，通过测步长的活动要实现两个教学目标，第一个教学目标是让学生知道小组合作如何分工，第二个教学目标是实现估计方法的多样化。学生在小组汇报时，通过学生间的交流，他们得到了许多好的估计方法，学生知道一拃的长度是10厘米，用这种方法对自己的步长进行估测；还有的学生知道自己铅笔盒的长度是21厘米，用这种方法对自己的步长进行估测；还有的学生用比较的方法进行估测，如前一位同学通过实际测量他迈一步的长度是50厘米，他就这样想：我个子比他高，我的步长大约是55厘米。我们通过测步长的实践活动，实现了估计方法的多样化。

　　第三个实践活动我们安排的是量物体的长度或高度。这里也有两个教学目标，第一教学目标是掌握估计物体长度的方法，第二个教学目标是培养学生克服困难的意志，使他们能够灵活运用所学的知识解决实际问题。如：量比较长的物体的长度时，学生就发现盒尺的长度不够，一般盒尺的长度是3米或5米，他们自己找到了解决的办法：第一次量后，画一条线，作上记号，再量第二次、第三次鈥︹�ψ詈蟀鸭复瘟康玫慕峁�相加。

　　这些实践活动体现了《标准》的一些精神，《标准》指出，在这个学段中，教师首先要关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，主动与同伴交流，树立运用已有知识解决简单实际问题的信心，同时也使他意识到自己在小组合作中的作用。