设计理念：

　　读赏结合，引导学生品味西湖鈥溌题�澋姆岣欢嗖剩�通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

　　设计特色：

　　以鈥湹加涡唇馑荡殊�澪�手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖鈥溌题�澋奶氐悖�感受西湖的魅力。

　　教学目标：

　　1．认识14个生字，会写10个生字。

　　2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

　　3．理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖鈥溌题�澋奶氐悖�体会作者对西湖的独特感受。

　　4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

　　教学重点：

　　第一课时：学字词，理层次，读通课文。

　　第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的鈥溌题�潱�体会作者怎样抓，学以致用。 第一课时

　　课时目标：

　　运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1． 同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？ （学生互相交流有关西湖的资料信息）

　　2． 愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂鈥斺�斆览龅奈骱�吧！ （板书课题，学生齐读）

　　二、课件展示，整体感知。

　　过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？

　　1． 师生共赏西湖美景。 （课件展示初夏西湖录像片段）

　　2． 交流感受，初步感知西湖的鈥溌题�潯� （请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中鈥溌题�澋南旅姘迨�▲）

　　三、初读课文，检查预习情况。

　　过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

　　1． 教师范读，思考课文主要描写了什么？ （西湖的鈥溌题�潱�

　　2． 明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

　　3． 学生按自然段读文，检查预习情况。

　　4． 交流字词学习情况。

　　（1） 请学生交流识记生字的方法。

　　（课件出示生字新词）

　　（2） 强调形声字的识记方法。

　　（重点教学鈥溡�鈥濃�溇垛�濃�湻焘�濃�溈踱�濃�溨扳�濃�湼垅�澋茸郑�

　　（3） 强调鈥溣拟�澴值谋仕场�

　　幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

　　（4）鈥湶吴�澥嵌嘁糇帧�

　　参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）

　　（5）重点词解析

　　蜿(wān)蜒(y谩n)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

　　苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。

　　古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

　　鲜嫩：新鲜，娇嫩。

　　心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。

　　亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

　　幽静：沉静而安闲。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。

　　四、再读课文，理清层次。

　　1． 学生选择自己喜欢的方式读文。

　　（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）

　　2． 交流检查通读情况。

　　（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）

　　3． 快速读文，理清层次。

　　（1） 全文是按什么顺序描写西湖的鈥溌题�潱�

　　聽（观景顺序）

　　（2） 每个自然段分别描写了什么？

　　第一自然段：雨中灵隐的鈥溌题��

　　第二自然段：苏堤的鈥溌题��

　　第三自然段：花港观鱼的鈥溌题��

　　第四自然段：整体印象

　　五、抓重点，延伸下文。

　　过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是鈥溌桃馄搜鄱�来鈥潱�因而一个什么字就能概括西湖的特点？（鈥溌题�潱�

　　令人叫绝的是，作者用了近20个鈥溌题�澴趾ǔ┝芾斓亟沂玖宋骱�山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。

　　第二课时

　　课时目标：

　　以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

　　教学过程：

　　一、复习检查，回顾全文。

　　1． 齐读课题

　　2． 学生回忆：这篇课文主要描写了 什么？按什么顺序描写的？ （在课题鈥溌题�澴窒旅姘迨殁��▲鈥潱�同时板书鈥湽劬八承蜮�潱�

　　二、抓住鈥溌题�潱�整体感知。

　　过渡：那就让我们这些导游们以鈥溌题�澪�突破口，先走进鈥溌题�澋氖澜绨桑�

　　1． 课件呈现一片鈥溌题�澋墓憷�天地。

　　（1） 老舍《草原》

　　（2） 刘国林《可爱的草塘》

　　2．但西湖即便一个鈥溌题�澤�，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 （充分朗读，尽情想象，感受鈥溌题�澮猓�

　　三、突破鈥溌题�潱�研读全文。

　　过渡：那么鈥溌题�澗烤贡硐衷谀男┑胤剑�作者怎样抓鈥溌题�澋模孔魑�导游一定要突破呦！

　　1． 课文着重描写了哪几处鈥溌题�潱� （灵隐鈥斺�斔盏题�斺�敾ǜ酃塾悖�

　　2． 移情入文，激趣质疑。

　　（1） 仔细读文，看你能发现多少含有鈥溌题�澔虮硎锯�溌题�澋拇视铩�

　　（2） 小组交流，然后汇报，谈感受。 （点拨：鈥溞目跎疋�鈥潯⑩�溍�莽苍苍鈥澋却视锏囊馑迹�

　　3． 充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

　　（1） 请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的鈥溌题�澯惺裁刺氐悖�

　　（2） 在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

　　4． 集体研读，交流成果。

　　（1） 自由选择方法

　　①读一读，想一想。

　　（认为最能体现鈥溌题�澋牟糠郑�

　　②圈一圈，划一划。

　　（抓住句子中的重点词语）

　　③画一画，说一说。

　　（想象画面，大胆表述）

　　学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

　　（2） 预设学案及策略

　　① 雨中灵隐的鈥溌题��

　　② 苏堤的鈥溌题��

　　③ 花港观鱼的鈥溌题��

　　

　　（ 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

　　四、品味鈥溌题�潱�积累运用。

　　过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的鈥溌题�潱�夸耀一下西湖的美丽。

　　1﹒学生准备解说词。 （可以配动作，加表情）

　　2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖鈥溌题�澋挠胫诓煌�，感悟鈥溌题�澋拿览觥�

　　五、创造鈥溌题�潱�升华延伸。

　　1﹒想想作者是怎样抓鈥溌题�澋模�学习写法。

　　2﹒仔细观察生活周围的鈥溌题�潱�模仿《西湖的绿》写一篇《脳脳的绿》。

　　板书设计：

　　题目：《西湖的绿》

　　

　　应用说明：

　　本板书展示了西湖鈥溌题�澋奶氐悖�揭示了课文的中心。教学时，要抓住鈥溌题�潱�引导学生读悟课文内容，随板书设计中的词语，体会作者对西湖的独特感受，领略西湖的美丽。

　　回复：

　　1． 设计中各板块整齐，清晰。

　　2． 解读和品读的环节的内容较细。语言训练点的指导方法还看不出特点。

　　3． 你的以鈥湹加涡唇馑荡殊�澪�手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动，的特色叫法，我不 太同意，因为它在你的设计中只是一个语言训练环节，并不是大板块的实践活动。

　　4． 板书和教学设计分别提交，可把板书作为附录放在设计后（在附录后的板书不加【应用说明】），然 后再开辟新的页面提交板书。

　　5． 以上仅供参考，请自行定夺。