【设计理念】

　　《西湖的鈥溌题�潯肥且黄�游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

　　【设计特色】

　　引导学生多层次地深入体验西湖的鈥溌题�潯�

　　【教学流程】

　　－、设置悬念，激发阅读兴趣

　　教师：《西湖的鈥溌题�潯氛馄�游记，写于４０多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？

　　在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按鈥溤亩撂崾锯�澴匝В�并在小组里交流。

　　二、整体感知，了解西湖的鈥溌题��

　　教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？

　　（估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是鈥溛骱�的 绿 鈥潯＃�

　　教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个鈥溌题�澴郑�请同学们再读课文，把含有鈥溌题�澴值拇视锘蛎栊粹�溌题�澋拇视镎页隼矗�然后小组里交流。

　　先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。（含有鈥溌题�澋拇视锘虮硎锯�溌题�澋拇视镉校郝獭⒙躺�、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿）

　　教师：一篇不到２０００字的文章中，作者用了２０多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的鈥溌题�澤钊胛颐堑男摹�

　　三、点上探究，体验西湖的鈥溌题��

　　教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的鈥溌题�澯质窃跹�呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里鈥溌题�澋奶氐恪�

　　在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

　　教师：灵隐鈥溌题�澋迷跹�？苏堤鈥溌题�澋迷跹�？在花港观鱼，看到的鈥溌题�澯质窃跹�？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

　　不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导：

　　灵隐绿得（　　）苏堤绿得（　　）花港观鱼绿得（　　）

　　１、灵隐的鈥溌题�潱�

　　估计学生会在灵隐的绿填上鈥湻岣弧⒎岣欢嗖省⒍嘧硕嗖殊�澋却视铮�老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

　　２、苏堤的鈥溌题�潱�

　　估计学生会说苏堤绿得鈥溡踱�澔蚵痰免�溍棱�潯ｂ�溗盏搪痰靡踱�潱�苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从鈥準魃乙恢甭痰搅说叵骡�潯ｂ�溗盏搪痰妹棱�潱�树上的青苔鈥溣腥も�潱�多种形状都有。

　　３、花港观鱼看到的的鈥溌题�潱�

　　估计学生会说，花港观鱼看到的鈥溌题�潱�绿得鈥溁钇免�潯⒙痰免�湷墒焘�潯⒙痰免�溕�机勃勃鈥潯Ｒ�引导学生从作者对荷叶的鈥溌题�澋母惺苤校�体会到花港观鱼看到的鈥溌题�潱�绿得充满生机。

　　四、体验导游，再现西湖的鈥溌题��

　　教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

　　（生模拟导游）

　　五、课外阅读，了解西湖更多的美

　　教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。