教学目的：

　　1.使学生理解、掌握一个数加上（或减去）一个略小于整十、整百的数的简便算法，能够合理、灵活地进行简算。

　　2.在将生活中常见"事理"提炼为简算"算理"的过程中培养学生的抽象、概括能力，并让学生在这一提炼过程中体会数学与社会生活的密切联系，学会用数学的方式解决实际问题，培养思维的灵活性。

　　教学重难点：

　　使学生理解、掌握加、减法的简便算法是本节课的重点，难点是让学生理解简算的算理。

　　教学策略：

　　创设情境，为"算理"配个生活原型，将抽象的"算理"外化、物化，让学生借助生活经验顺利地理解、掌握简便算法。

　　教学用具：

　　面额100元、50元、10元、5元、2元、1元的人民币若干张、投影仪。

　　教学过程：

　　一、复旧引新

　　1.下面的数最接近哪个整十数或数百数？

　　2.填空。

　　78＝80－（ ） 99＝100－（ ）

　　201＝200＋（ ） 87＝（ ）－（ ）

　　3.在日常生活中，人们常常会碰到人民币收进、付出的计算。小红的妈妈开了一个小商店，星期天她去进货，留下小红在商店里卖东西，大家来看小红碰到了什么情况。

　　二、实践探究

　　（一）教学例1、例2，加法的简算。

　　1.实践

　　（1）投影显示"一区"：这位顾客应该怎样将钱搭配起来付给小红？哪种搭配方法最简单？

　　师出示面额100元、50元、10元、5元、2元、1元的人民币若干张，学生讨论得出最简单的搭配方法：1张 、1张 、2张 。

　　（2）投影显示"二区""原有"行：小红原有多少元？

　　投影显示"二区""收入"行：卖掉这桶油后，小红共有多少元？学生列式（师板书：113＋59）并用竖式计算结果（投影显示：现有172元）。

　　（3）小红和顾客之间有没有更简便的收付方法？

　　①学生思考、讨论得出：顾客付给小红1张 ，1张 ，小红找还。

　　②验证：一生扮演小红，身边有钞票：1张 、l张 、3张 （共113元）。一生扮演顾客，付给小红1张 ，，1张 共60元），小红找还。这时小红身边有 172元，与笔算结果相同。

　　2.提炼。

　　投影显示"三区"。

　　（1）请同学们把小红收、付款的情况按"原有、收入、付出"的顺序口述一遍。（原有113元，收入60元，付出1元。）

　　（2）小红收入60元，付出1元，实际收人多少元？为什么要付出1元？

　　引导学生思考、讨论、交流。重点小结第二问：小红应收入59元，先收入60元，多收入了1元，所以要再付出1元。

　　（3）将口述的小红收付款的过程用算式表示出来（板书：113＋60－1）。这个算式与113＋59的结果相等吗？能否直接口算出它的结果？（板书：113＋59＝113＋60－1＝172）