最近学习分数加减法，学生存在问题最多的就是计算的结果能约分的没约分。我在课堂中也强调了好几次，可是效果不大。这是什么原因呢？为什么学生总是视而不见呢？是他们不认识这种分数吗？不，肯定不是。那是为什么呢？通过调查询问，原来许多学生并没有真正理解最简分数的意义。

　　反思《约分》这节课，我觉得我对这节课不够重视 ，以为学过分数的基本性质和公因数，在教学时出示一个例子引导学生完成，使学生浅显的知道什么约分，让学生把什么是最简分数读了两遍，就让学生开始练习了。没有让学生亲历探索的过程。故而，在后面的练习中，很多学生找分数的分子和分母的公因数以及最大公因数的速度特别慢，还有的同学约分的结果不是最简分数。本以为相当简单的问题，可是我又用两节课时间去巩固练习，效果还是不太好。因此在计算分数加减法时暴露出来的问题就更严重了。

　　学生要理解掌握概念，必须要参与、经历知识的探索过程。向其他老师请教后，我再次思考了《约分》这节课的教法，特别是最简分数概念的揭示。

　　约分是分数基本性质的直接应用，为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，可以写几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。

　　“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特殊？为什么？”学生找出其中最简的那个分数最特殊，并说说特殊的原因：因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从直接说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非 1的自然数，越来越归纳，越来越接近实质……说着说着，终于学生自己就会发现：只要分子分母的公因数只有1，这个分数就是最简分数！

　　无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种成功的快乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。

　　看来许多理念对于我还是书本上的，我应该有意识的改一改自己身上一些与理念不适应的教学行为——哪怕这些行为以前是“负责任”的标志。在教学中引导学生参与到探索知识的发生发展过程之中，突破以往数学学习单一，被动的方式，关注学生的实践活动，“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展。