《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　1、是引导学习理解词语的方法：如鈥溋颁翕�澮淮剩�我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是鈥湶ɡ蒜�潱�我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫鈥溋颁翕�澛穑亢⒆用且馐兜解�溋颁翕�澥窍感〉牟ㄎ啤�

　　2、是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起鈥敺质龅慕峁姑栊戳硕熳呗肥甭�条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如鈥溗�走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。鈥澮痪洌�我引导学生先说说鈥湹嗔库�澥鞘裁匆馑迹浚ㄓ檬殖瞥浦亓�――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的鈥溌�条斯理鈥潱�体会作者用词的巧妙。

　　3、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花. 四、是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因,如太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。今后还应注意耐心引导，有效地引导