一、谈话引入，情境激趣

　　1、老师课前想和同学们聊一聊，同学们有过采摘的经历吗？请把你的快乐和大家一起分享一下。指2名学生回答。老师接着小声的回答动情地说：“今天想和大家进行一次奇妙的采摘。”

　　2、幻灯片出示：桃林图片，上面有三个词语：桃子——自摘——三千米

　　师：在美国的一条公路旁，有一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子———自摘———3千米。我看到有的同学已经皱起了小眉头，那请你说一说，你有什么疑问呢？2名学生回答。

　　师：“伸出小手，请跟老师一起写”板书课题。齐读课题。 引导着孩子结合自己的生活实际谈谈自己采摘的过程，自己采摘时心情如何……一环紧扣一环地引导孩子们逐渐走进文本。她充分调动学生的兴趣和学生的情绪，让学生入情如境地的教学设计，唤起学生学习的欲望，这是开启学生智慧大门的钥匙。

　　二、整体感知，扎实训练

　　1、打开书，自由读课文，读准字音，读通句子，难读的句子反复多读几遍。

　　师：书中的新词，你都认识吗？下面我们开火车读词语，如果他读的好，我们跟着一起读一读。幻灯出示词语（略） 读到“欢吠”一词，师：吠是什么意思？欢吠是什么意思？ 读到“馋涎欲滴”一词，师强调：“涎”读什么？什么偏旁？与什么有关？那这个词是什么意思？学生自然很快明白了词语的意思，教师顺势小结：有时解决一个关键字，整个词语的意思都解决了。

　　2、一边默读一边思考：课文写了一件什么事？ 教室里立刻安静下来，每个学生都沉浸在课文的研读中，静静地、静静地思考着，小手逐渐高举，越来越多。我一直认为，教学中采用默读的方法，更有利于学生思考。

　　师：想一想，我和作者经历了一件怎样的事？ 有四名学生汇报，教师边听汇报，边提炼出“看牌、自摘、感受”板书，并且及时评价了学生回答问题。教师引导看板书：“谁能看板书提炼的词语概括课文内容？”学生概括后，及时交代“这是抓住关键词语概括文章主要内容的方法。”

　　这一方法让学生在学习概括文章内容的时候，不仅懂得了叙事文章概括的一种方法，同时这样的教学会对孩子们产生深远的影响。孩子们也正因为有这样的教学而在慢慢的成长，慢慢地学会学习，慢慢地掌握学习技巧，在积累中变得知识丰富。教师将会逐渐达到由“教学”到学生“会学”的最终目的，为学生终生学习奠定扎实的基础。

　　一问统全篇，悟读展精彩 整篇文章的分析，只有一个问题统领。“这是一个什么样的小木屋，它有什么与众不同的地方？在书中找一找，用横线画出来。 学生带着问题读课文，一共进行了至少6次汇报。 暂举例如下；

　　在学生初次汇报时，学生找到了“汽车行驶了大约3千米时，我看见了一道木栅（ｚｈà）栏，围着一个小木屋，屋后有一片桃林。”教师追问：“还有没有描写小木屋的词语或者句子？” 教师以学定教，顺学而导，幻灯出示：“汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴（ｐǔ）实而又纯（ｃｈúｎ）洁的地方。”

　　师：木屋还是那间小木屋，为什么作者在离开的时候，会久久地注视着那间小木屋？在文中找一找相关的语句，用“波浪线”画出来。教师一边巡视，一边启发：“你认为哪些地方突出了小木屋的特别？”

　　生1：告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指，指引方向。

　　师：“指引”这个词语用得好。一次又一次的红箭头，让你感受到了什么？

　　生2：木屋主人很细心。

　　师：还从哪句看出小木屋的与众不同？

　　生：“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在篮子里。祝您愉快！”

　　师：把“然后”换成“一定”读一读，感受一下有什么不同？

　　生1：不好，有强迫的意思。

　　生2：然后更好，更体贴。

　　师：我们抓住了一个细节，感受到了主人的什么？

　　生1：热情

　　生2：“朋友，欢迎您。”欢迎是热情，“您”是尊重。

　　生3：“祝您愉快！”看出主人热情。希望来人喜欢这个地方。

　　生4：“5元钱，请自己摘”不管摘多少都5元，大方。

　　师：把你的感受放入字里行间，读一读。学生练习后，指生朗读。教师接着学生的朗读，顺势而导：“您听出来啦吗？他把那个醋意突出出来了？”

　　生齐答：“欢迎”。

　　师：为什么把“欢迎”突出出来呢？

　　生：突出热情。

　　师：再放入感情读一读。

　　师：看，在“祝您——愉快！”后年是“！”读时语调要上扬。

　　这时，有个孩子说：“我读的比他们好，让我读！”老师及时评价：“一次比一次好，让我们把掌声送给他”。又分男、女生读了两次。

　　师：你还从哪些地方看出小木屋的与众不同？

　　生：第四自然段“小狗”，小狗遇到陌生人是“狂吠”，而文中却是“欢吠”。

　　师：老师发现你把读书和生活联系起来了，读一读文字，我们发现小狗不是看家护院的，是训练有素的。学生不自觉的发出“啊”的惊讶声。

　　师：让小狗带领我们一起走进桃林吧！

　　生1：看到桃子忍不住馋涎欲滴啦！

　　生2：看到桃子忍不住馋涎欲滴了。

　　师：真好，刚刚认识的词语就能用上了。（然后及其自然地引导想象，理解词语） 请像老师这样，摘一个桃子放在手心里，使劲问一问，你感受到了什么？再想一想，像老师这样，（闭上眼睛，深深地闻一闻）香味到哪了？三名学生汇报。

　　师：请带着自己的感情，自己的想象读一读这句话吧！

　　教师在引导学生进行细致分析后进行感情朗读训练。

　　在这一部分教学环节中，每个细节，每个过程，每个环节，都经过了细心的酝酿与思索，有些重点句子还进行了反反复复的推敲。如：在第四次汇报时，教师改掉了以往教学中读一读认一认，组个词，造个句的传统教学方法，而是调动学生多种感官，学习祖国的语言文字。教师巧妙地“因文而异，因需而设”在文中引导学生理解字词。先看一看桃林，再闻一闻桃香，闭眼感受它那“沁人心脾”的香味，使得“馋涎欲滴”与“沁人心脾”两个词语在体会和感悟中植入了孩子的心灵，提升了情感。这样颇费心思的设计，耐心地引导，既淡化了说教的指导，又使知识目标、情感目标落实得更加效而无痕迹。

　　总之，她的整堂课给人的感受是，学习语文是一件快乐而美好的事情。教师基本上遵循的是“以学定教，顺学而导。”你看她时而激情澎湃，时而婉约温柔，时而循循善诱，时而轻快灵活，时而满身诗书，时而平和睿智……她的一言一行无不体现着他们自身内功的扎实与深厚。“花最少的教学时间获得最大的教学效益”是实施有效教学的核心理念，袁老师这节课我认为达到了五个优化，即： “优化了教学目标，优化了问题设计，优化了教学内容，优化了教学模式，优化了教学方法”特别是教师抓住知识的重点、难点、连接点，以“这是一个什么样的小木屋，它有什么与众不同的地方？”这一个问题，统领整个一节课的阅读训练。并且及时捕捉学生回答问题关键，抓住了技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种能力，有概括能力、联系生活理解能力、语言的表达能力、联系上下文释词能力、咬文嚼字的分析能力等等。袁老师在组织教学内容时统观全局，分清层次，有详有略，形成“立体”化的知识系统，对于学生来说，学习语文是一件快乐而美好的事情。其实对我们老师来说，听到这样一节优质课也是一件快乐而美好的事情