一、情境的成功运用。

　　课一开始，我以学生熟悉而又喜欢的情境故事引入，把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，课件出示了鈥準占�矿泉水瓶鈥澋耐计�，既而我抛出一个实质性的问题：谁收集得多？平均每人收集多少个？使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要先求出总数，我并没有急着让学生讨论或者讲解鈥溒骄�每人收集多少个？鈥澋暮�义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把思考的权利交给学生，不交流的权利还给学生，让学生充分感受所学知识的价值。

　　二、概念的建构认知。

　　本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义鈥斺�斍笃骄�数鈥斺�斢τ闷骄�数。导学案设计从由条形统计图呈现数据，并利用移动圆片揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过鈥溩苁�梅份数＝每份数鈥澋幕�础上得出求平均数的方法是鈥溩苁�量梅总份数＝平均数鈥潯Ｕ�节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

　　三、数学与生活紧密联系。

　　在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。让孩子在活动中鈥溩鍪�学鈥潱�给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在鈥溩鲋醒р�潯？翁蒙仙�生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流。

　　但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的兴趣，学生通过独学、对学、群学更深层次地理解概念；其次小组合作中小老师没有充分发挥作用，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践。还有少部分学生对于平均数的意义还比较模糊，在实际习题中的应用还搞不清楚，因此还需要让他们逐步地体会和掌握。

　　总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳跃，图形会唱歌，我们的数学从此富有生机，充满乐趣。