平均数是统计中的一个重要概念，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣 。

　　课一开始，教师以学生收集矿泉水瓶引入，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，教师让学生看篮球运动员的图片，学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：平均数的特点？有的学生用最高的身高进行比较，有的学生用最矮的身高进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。学生们议论纷纷，得出平均数比最高的姚明要矮，比最矮的要高，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较那个队身高高一些必须先求出鈥溋礁龆悠骄�每人的身高数鈥澓螅�我并没有急着让学生讨论或者讲解鈥溒骄�每人的身高数鈥澋暮�义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把思考的权利交给学生，不交流的权利还给学生，让学生充分感受所学知识的价值。

　　本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义鈥斺�斍笃骄�数鈥斺�斢τ闷骄�数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过鈥溩苁�梅份数＝每份数鈥澋幕�础上得出求平均数的方法是鈥溩苁�量梅总份数＝平均数鈥潯Ｕ�节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。