学生对于厘米的的概念应该比较熟悉,如常见的学生尺,三角板等都带有厘米刻度,学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有一定的困难,米虽然是基本的长度单位,但是学生接触的比较少,缺乏这方面的以验,尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识,比一比,试一试 ,量一量,说一说等,了解一些简单的知识如:1米=()厘米,500厘 米=()米等还行,遇到稍复杂的单位如:妈妈身高1(米)60(厘 米)可以,妈妈身高160( ),好多学生都 填鈥溍租潱杂诿椎牡ノ怀ざ鹊谋硐蠡故呛苣:悦住⒗迕椎娜鲜妒茄俺ざ鹊ノ恢械囊桓瞿训悖醚卣方⑵鹈住⒗迕椎谋硐笫潜冉侠训摹N胰衔忧垦悦缀屠迕椎娜鲜叮匦氪友煜さ氖挛锶胧郑醚诙宰约罕冉鲜煜さ奈锲返某ざ龋叨鹊扔辛烁行缘娜鲜逗螅醪浇⒚缀屠迕椎谋硐蟆H缌孔约旱氖Э伪痉饷娴某ず涂恚Ρ屎忻娴某ぁ⒖恚鹌さ囊桓雒娴某ぁ⒖恚约旱纳砀摺⒌璧纳砀撸榘谋叱ぃ巫烂娴某ず涂恚巫赖母撸淌颐诺某ず涂恚诎宓某ず涂淼鹊龋庋谘舜罅康母兄螅纺灾斜 初步形成了米和厘米长度的表象,在使用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习 过程中让学生多动动手量,多动脑想,多估一估,一开始估学生都 不敢估,知道自己可能估计得不准,我就鼓励学生大胆地估,告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多,明白估计的重要性,甚至还放宽了要求,要求估计的内容只要是估计的数字,不是测量的,误差大小都给算对!这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。
总之,学习这部分内容,不仅要借助学生熟悉的事物,还要鼓励学生多动手,多动口,多动脑,多估计丰富学生的实践以验,在积累中形成以长度单位的表象。