3． 教师小结 指出“一定”与“不可能”用来描述事件发生的确定性，“可能”用来描述事件发生的不确定性。

　　〔整合设计说明：感受随机现象，判断一些简单事件发生的可能性，对学生来说是一种全新的观念，学生对此又缺少足够的生活经验作支撑，所以教学中需要生动的情境以激发学习兴趣，也需要为学生提供丰富的感知材料，搭建试验、探索、交流的平台。常规教学手段可以为学生提供基本的试验操作材料，但是很难再现生活中生动的场景来激发兴趣，也很难提供更多的试验情境丰富学生的感知。利用信息技术的内容呈现模式、虚拟仿真模式以及信息技术的可控性特点，生动的再现新年联欢会和摸球游戏场景，可以激发学习兴趣，扩展试验平台，从而提高教学效率。〕

　　（三）联系生活，分类体会

　　1．教师出示教材例2中的6幅图片，让学生仔细观察、独立思考，读懂题意，结合自己的生活经验初步判断事件发生的可能性。

　　2．小组内讨论、交流自己的想法。

　　3．汇报讨论结果 鼓励学生用含有“一定”“可能”“不可能”的句子判断图片描述的内容是否正确。（可每个小组选择一个图片内容进行汇报） 〔整合设计说明：三年级学生对生活中的不确定现象有一定的感知，但还缺少丰富的生活经验积淀，理解问题还处于表层，需要一定的知识拓展。利用信息技术的内容呈现模式和集成模式，可以动态展示教材内容和拓展内容，为教学提供选择余地，有利于激发学习兴趣，提高教学效率。〕

　　（四）练习巩固，拓展延伸

　　1．说一说

　　联系生活实际，说一说哪些事情是一定发生的，哪些事情是不可能发生的，哪些事情是可能发生的。

　　要求：先组织学生小组交流，再进行全班集中交流，交流的过程中可能会出现一些比较新奇的想法，但只要学生能说明理由，教师应该给予合理的评价与鼓励。 2．涂一涂

　　练习二十四第2题。

　　要求：依次出示三个小问题，可组织学生通过实际操作、讨论后得出结论。操作过程中可利用动画的人机互动功能辅助练习，对于同一问题的不同答案要给予鼓励，发展学生的求异思维。