师：也就是说，如果也用5来表示，对小强来说——

　　生：（齐）不公平！

　　师：该用哪个数来表示呢？

　　生：可以用4来表示，因为3、4、5三个数，4正好在中间，最能代表他的成绩。

　　师：不过，小林一定会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1呀。

　　生：（齐）那他还有一次投中3个，比4个少1呀。

　　师：哦，一次比4多1，一次比4少1……

　　生：那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗？

　　（师结合学生的交流，呈现移多补少的过程，如图1）

　　师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，小林每分钟看起来都投中了几个？

　　生：（齐）4个。

　　师：能代表小林1分钟投篮的一般水平吗？

　　生：（齐）能！

　　师：轮到小刚出场了。（出示图2）小刚也投了三次，成绩同样各不相同。这一回，又该用几来代表他1分钟投篮的一般水平呢？同学们先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。

　　生：我觉得可以用4来代表他1分钟的投篮水平。他第二次投中7个，可以移1个给第一次，再移2个给第三次，这样每一次看起来好像都投中了4个。所以用4来代表比较合适。

　　（结合学生交流，师再次呈现移多补少过程，如图3）

　　师：还有别的方法吗？

　　生：我们先把小刚三次投中的个数相加，得到12个，再用12除以3等于4个。所以，我们也觉得用4来表示小刚1分钟投篮的水平比较合适。

　　[师板书：3+7+2=12（个），12÷3=4（个）]

　　师：像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三次（板书：合并、平分），能使每一次看起来一样多吗？

　　生：能！都是4个。

　　师：能不能代表小刚1分钟投篮的一般水平？

　　生：能！

　　师：其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是——

　　生：使原来几个不相同的数变得同样多。

　　师：数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。（板书课题：平均数）比如，在这里（出示图1），我们就说4是3、4、5这三个数的平均数。那么，在这里（出示图3），哪个数是哪几个数的平均数呢？在小组里说说你的想法。