教学目标：

　　1．使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

　　2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。

　　3． 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

　　教学重点：

　　理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。

　　教学难点：

　　理解余数要比除数小的道理。

　　教学工具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知

　　（一）　同学们，你最爱吃什么水果？老师最爱吃草莓，老师带来一些，谁来帮老师分一分？

　　（二）引导观察，交流信息。

　　1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

　　2．学生交流获取信息。3用算式表示分的结果。说说6梅2=3（盘），这个算式表示的意思。今天　　，这节课我们就一起来学习鈥溣杏嗍�的除法鈥潱ǔ鍪究翁猓�

　　【设计意图：充分利用学生感兴趣的水果引出本课，激发学生已有的知识经验和生活感悟，为新课的学习做好铺垫。】

　　（三）齐读课题，读了课题，你想知道什么？

　　（四）出示学习目标，找一名学生读，齐读第一个目标。

　　二、动手操作，探究意义

　　（一）理解有余数除法的含义

　　1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

　　（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

　　（2）学生利用学具操作。

　　（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。

　　2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

　　3 . 找一名学生上台摆。

　聽 聽（1）老师用算式表示刚才摆的过程， 7梅2=3（盘）鈥︹��1（个）。

　　（2）交流算式表示的意思，7、3、2、1的名称及各表示什么？明确鈥�1鈥澥鞘Ｏ碌牟葺�数，我们把它叫做余数_

　　4．归纳总结，完善学生的认知结构。

　　（1）什么是余数？

　　（2）什么是有余数的除法。

　　【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】

　　（二）目标检测一

　　聽 46梅9=5鈥︹��1。各个数的名称及含义。

　　【设计意图：借助练习，对第一个学习目标进行检测，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数。】

　　三、观察比较，发现关系

　　（一）出示学习目标二，找一名学生读，后齐读

　　（二）合作探究

　　1．教师提问：摆出一个正方形用几根小棒？

　　2．学生思考：用8根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？

　　3．师生合作：用8根、9根、10根、鈥︹��15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个正方形，还剩几根小棒？根据摆出的小棒图，列出除法算式。，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。

　　（三）观察对比，发现余数与除数的关系

　　1 .聽观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？

　　2 . 组织学生讨论：

　　（1）你们发现余数有什么规律？

　　（2）余数可能是 4、5、6鈥︹�β穑课�什么？

　　（3）余数和谁有关系？是怎样的关系？

　　（4）学生举例验证

　　3．教师小结并板书：余数<除数

　　四、目标检测（二）

　　1．出示教材第61页鈥溩鲆蛔鲡�潯�

　　2．学生读题，教师引导理解：用小棒摆一个五边形需要5根小棒，如果有剩余，可能是几根？

　　3．为什么是这几种可能性？你是怎样想的？

　　4．如果用这些小棒摆三角形可能会剩余几根？

　　【设计意图：本环节主要是通过用不同根数的小棒摆正方形的活动，引导学生探究余数和除数的关系，渗透借助直观研究问题的意识和方法。利用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担，又提高了课堂学习效率。通过练习，深化理解鈥溣嗍�要比除数小鈥澋牡览怼�

　　五、闯关练习，深化理解

　　（一）第一关知道在有余数的除法算式中，余数一定小于除数

　　（二）第二关书60页1题学生独立圈并填空，分男女生进行汇报。

　　【设计意图：以学生自主练习为主，让学生在独立思考、合作交流中巩固对有余数除法的含义及余数与除数的关系的理解。】

　　六、课堂总结，明确目标

　　本节课中，你有什么收获？