沪教版三年级上册数学《数学广场―分段》教学反思
随着二期课改的实践研究不断发展和推广,二期课改鈥溡匝⒄刮锯澋男驴纬汤砟钫鸩缴钊朊扛鼋淌Φ男闹小K淙晃沂堑谝淮稳谓潭诳胃男⊙В谎诶矗谏钊胙翱胃睦砟睿勰Α⒘旎岷褪导讨校远诳胃挠辛巳碌娜鲜丁N胰衔诳胃闹械氖Ы萄вΦ蔽峁└嗟难熬銮垦笆У墓烫逖椋俳鞫⒄埂O旅妫徒岷稀妒Ч愠♀斺敺侄巍返慕萄В敢恍┳约旱奶寤帷
一、成功的经验
(一)创设问题情境,激发学生学习的积极性
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要想促使学生主动学习,教师就要善于创设与教学内容有关的问题情境,激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机,使学生学习情绪达到最佳境界。
我是这样创设学习情境的:3月12日植树节,学校组织小朋友们去社区街道植树。小亚、小胖、小巧三人要在少年宫到电影院的马路一侧种树。如图
现在有2棵树,你会种在马路的哪些位置?学生自然而然地和他的日常生活联系起来。生活中,树种在马路的哪些位置呢?可以是在路的两端,可以是在路上,也可以只在路的一端,学生选择自己最熟悉的位置去摆放小树。学生在融入情景的同时,自身处于积极活动的兴奋状态,有了解他人怎么种的需要,也就会集中注意力去倾听他人的方法,比较有什么不一样。在比较的过程中,很自然地掌握了植树的三种情况。
(二)加强动手操作,激活学生的思维
小学生年龄比较小,正处在心理和生理发展初级阶段,思维水平比较低,对事物认识只能凭借直观,从简单逐渐到复杂,由个别到一般。教学过程中,可以抓住儿童鈥湺澋奶煨砸佳鞫僮鳎蛊湓诓僮髦校斫庑轮睦丛从敕⒄梗逖榈讲斡胫郑嘉ぃ晒χ洌佣せ钛乃嘉
在研究小胖的种法特点时,我让学生亲自用小树在练习纸上摆一摆,体验一下小胖是怎样种树的,必须两个端点都种树。再观察此时,树的棵数与间隔数之间有什么关系?由于学生在动手操作的过程中已经建立起了植树情况的表象。通
过仔细的观察,积极的思考,得出:间隔数=树的棵数-1。这样,通过学生的动手操作,促使学生由形象思维到抽象思维的主动发展。在研究小亚、小巧的植树问题时,启发学生主动去思考,合理运用教学手段,摆一摆、数一数,让学生愿意去尝试、探索,主动参与获取知识的整个过程。这样既提高了学生认识水平掌握了方法,也使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。
(三)转变教师角色,调动学生主动性
二期课改提出的鈥溡匝⒄刮锯澋睦砟睿梦颐侨鲜兜剑淌Σ辉偈强翁玫闹魈澹攀茄暗闹魅恕=淌σ芍兜墓嗍湔咦涑山萄е泻脱慕煌撸淌σǜ嗟氖奔淙サ悴Α⒁肌镏兄鞫⒒丛斓匮埃浞址⒒友灾魈骄孔饔谩
在教学中,学生不是被动接受知识,而是亲自参与丰富、生动的实践过程,而我只是在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。在课堂上我鼓励学生说,鼓励学生多说,不怕学生说错,只要学生敢于表述自己的想法,特别对于学习有困难的学生,给他们留足够的思考时间和空间,让他们通过讨论,表达自己的意见和想法,给他们说的机会,说的自由。同时鼓励学生多想,在探讨小巧、小亚种树规律时,我不做过多讲解,而是让学生通过自己动、自己看、自己想,观察比较发现规律。这样,学生才能得到主动发展。
二、存在的问题
(一)学生活动组织还不够到位
学生在主动操作、实践过程中,有效的帮助他们认识问题,发现规律。可也存在部分学生拿着小树不知如何去操作,怎样摆放,致使他们的动手操作成为一种摆饰,没有真正起到体验的作用。
(二)关注每位学生还不够
不同的学生有不同的个性,理解能力也存在差异。教学中,主动参与、积极思考的学生得到了教师较多关注;而那部分接受能力较慢的学生,不自觉地容易受到忽视。他们对知识的理解,停留于只知其一,不知其二,属于机械记忆,不能长时间的牢记。
三、思考与重建
(一)正确把握二期课改理念,走出理解误区
二期课改提倡鈥溩灾鳌⒑献鳌⑻骄库澋慕萄Х绞健H绻淌ξ俗非筲湺澋男Ч鍪友陨淼哪芰Γ蜓拟湺澮仓皇敲つ康拟湺潯S惺比狈鲜Φ难Хㄖ傅迹赡懿卤豆Π耄踔粱嵋虼舜锤好嬗跋臁=萄е校业P慕淌嗟慕彩诨岵换崾菇萄缘盟腊澹芰Φ貌坏教逑郑坏翟颍淌Φ闹鞯甲饔檬潜夭豢缮伲绕涫茄谝淮谓哟ゴ死辔侍馐保适敝傅佳难胺椒ǎ唤鍪寡溠Щ徕潱寡溁嵫р潱庖舱氢溄淌俏瞬唤题潯H绻偕险馓每危诘谝淮翁骄炕疃保徊郊忧慷苑椒ǖ闹傅迹绾握防斫庑∨值闹址ǎ绾伟谛∈鳎跹涓簟6材茉诜椒ㄖ傅己螅逖檠芯康墓蹋佣行П苊饷つ坎僮鳌
(二)沟通教学与生活联系
二期课改的数学课程目标特别强调鈥準Ю丛从谑导钟τ糜谑导澋囊馐叮彩魑侍庹窃从谏睢Q刻焐涎Х叛В妨脚灾质鞫运嵌允且桓龊苁煜さ那榫啊=淌υ诒缚蔚氖焙蚬刈⑽侍獾奶骄拷饩觯鍪恿嗽诤⒆拥难壑校魇撬峭嫠U谘舻牡胤剑醒吞岢鲡溛乙蚜娇眯∈髦衷谝黄穑庋梢愿啡颂峁┬菹⒌牡胤健b澘蠢矗萄Р荒艿サタ悸俏侍獾慕饩觯煤⒆拥难劬次侍猓芮辛岛⒆拥纳钍澜纭
(三)面向全体学生,实施因材施教
在数学教学中,我们深刻体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,各方面能力必然会得到较快发展,反之则背道而驰。课上,就有学生在讨论两端都种树的时候,已经在举一反三,思考只在一个端点种树的时候,树的棵数与间隔数之间有什么关系了。面对有差异的学生,我们必须进行因材施教,可尝试以下策略
(1)确定不同层次的教学目标。对待不同的学生,教学中可以制定差异性的目标要求,力争做到鈥満蒙缘帽ァ⒑蠼缘昧蒜潯
(2)采取不同的教学方式方法。教学中,对于学习能力强的学生,可以把植树问题的三种情况同时出示,放手让他们独立去思考、去实践、去探索获取新知,使他们经历知识的形成和发展过程,区分不同情况下,树的棵数与间隔数之间的关系,从而积累数学活动的经验;而对学习有困难的学生,要多给予一些帮助、指导和鼓励,逐一分析每种情况,掌握它们的规律,使他们也能了解知识的形成和发展过程,获得更多的成功,从而建立学习自信心。
通过这堂课,我认识到自己在二期课改数学课堂实践的不足。鈥溔绾卧谑Э翁媒萄导猩付诳胃睦砟钼澮殉晌也恍概Φ难芯糠较颉N揖鲂脑诮窈蟮慕萄导欣喂淌髁⑩溡匝⒄刮锯澋睦砟睿蝗缂韧卮蟮ㄊ导筒痪胩剿鳌
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