基础练习

　　1、 查字典，选出不认识的字并注上音，选出不熟悉的词语并注上解释

　　轧制 掺胶 俨然 凛然 威风十足 愣头愣脑 咄咄逼人 龇 偃 戳

　　艳羡 横刀立马

　　2、 为什么在花花绿绿几十种花脸中，“我”惟独喜欢这个“大红脸”？（找文中语句并加以说明）

　　3、 为什么“我”把“花脸”“刀”称为“宝贝”？你觉得这是宝贝吗？

　　4、 舅舅在给“我”讲故事的时候，说“你好英雄呀”，“你”究竟指谁？“好像在说我的光荣史”“我简直觉得自己力大无穷”中的“我”又是谁？

　　5、 为何戴上花脸后，“妈妈似乎比我更高兴”？“连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑”了？

　　6、 文中对花脸和大刀的描写既具体形象又条理清楚。你也一定有自己钟爱的物品吧，请仔细观察你“最喜欢”的一件东西，用150字把它的特点描写出来。

　　教学参考资料

　　各脸谱形象意义及代表人物

　　红色描绘人物的赤胆忠心，义勇无俦；如关羽。

　　黑色体现人物富有忠耿正直、刚烈、勇猛、 粗率、鲁莽的品格;如包拯、杨七郎、项羽等。

　　白色暗喻人物生性奸诈、 手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦桧、高俅等。

　　蓝色喻意刚强勇猛、桀骜不驯；如窦尔敦。

　　黄色意示残暴、骠悍、阴险；如宇文成、庞涓、晁盖等。

　　绿色勾画出人物的侠骨义肠、猛烈、暴躁； 如青面虎张青、程咬金等。

　　紫色象征智勇刚义、果断、沉稳；如廉颇、严良等。

　　关公的故事

　　一、 单刀赴会——技高人胆大

　　孙权部下设计要关羽赴宴会，乘机除掉他。关羽明知是个圈套，却偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孙权部下大失所望。

　　二、 水淹七军——智勇双全

　　关羽使计逼庞德到河边，并撤除沙袋，放水淹七军，使庞德不战而败。

　　三、 义释华容道——重情重义

　　赤壁之战，曹操大败，想从华容道逃跑。关羽奉命活捉曹操，但念在曹操对他的恩情，不顾军令状，放曹操一条生路。

　　四、 刮骨疗伤——意志坚强

　　华佗在为关羽治疗毒伤时，关羽一边与别人下棋，一边神情自若地喝酒，丝毫看不出身受剧痛的样子。

　　五、 温酒斩华雄——武艺高强

　　酒宴上，关羽请求斩掉华雄之时，曹操敬他一杯温酒。当关羽除去华雄之后，回来饮酒，这杯酒还是温的。

　　六、 过五关，斩六将——忠心耿耿

　　曹操想收关羽做营中大将，但关羽念在与刘备兄弟情深，身在曹营心在汉。单枪匹马，过五关斩六将，回到刘备身边。

　　教学反思

　　如何在语文教学中渗透民族精神

　　上外双语学校 沈一敏

　　记得新教材六年级第一学期有一篇作家冯骥才的作品《花脸》，文章篇幅很短，从字面上理解主题，比较容易把握的是“我”渴望成为英雄的少年情怀。其实蕴涵在字里行间的是深深的民族文化，无论是传统文化中的英雄形象还是浓郁的民族风情（作者冯骥才最擅长描摹民俗民生）。如何帮助学生领悟到展现民族文化魅力这一层面是我的目标。上此文前，我让学生通过信息查阅了解了许多关羽的故事——义释华容道、水淹七军、单刀赴会、刮骨疗伤等等。顿时，关羽的形象随着这些故事丰富饱满起来，智勇双全、重情重义、意志坚强等构成了一个完整的英雄，而这样一个英雄恰恰是花脸背后蕴藏的文化内涵，是理解课文深意的必不可少的阅读环节。学生们有了这样一个过程，在课文学习上难点迎刃而解。其实是在课前让学生通过自主学习完成文化背景知识的积累。并在《花脸》上课之初，我已先与美术课教师进行了跨学科的合作——美术课先引出花脸（即京剧脸谱）的绘画及制作知识，随后每位学生动手制作了一张可佩戴的工艺作品，他们可以根据个人的喜好选择图案花纹颜色人物等。我的第一个教学环节就是演一演，展示花脸。经历了这样一堂感性的美术课，为语文课的情境导入创设了民族文化的课堂氛围，从而引出课文由表及里的学习，从花脸表层透射出的英雄之气挖掘出背后的文化底蕴。这时对花脸的理解已经由形到神。让学生领悟到花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影。花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化扎根在每个人的心中，也是我们的民族魂。接着由课内拓展延伸到课外，交流其他脸谱的文化内涵及其他形式的民族文化，展示出一卷浓郁的民族文化的风景画，让所有学生产生动静结合、声色俱全的体验。最后再回到课文，悟出文章深意。其实，这堂课不仅是帮助学生挖掘课文主题，也通过文本帮助学生建立传统民族文化中的英雄概念，树立英雄情怀，这不正是语文学习中的民族精神教育渗透吗？所以，我认为，根据作品钻研文本，因势利导，潜移默化是必不可少的。