教师与学生活动过程

　　设计意图

　　教学再设计及随笔

　　一、故事激趣，导入新课

　　1、播放光盘或讲故事《神笔马良》。问：“你觉得马良这个人怎么样呀？

　　（学生可能回答：

　　（1）马良一心一意地帮助别人；

　　（2）马良为了老百姓能过上好日子而不怕危险；

　　（3）马良真勇敢

　　……）

　　2、如果你是马良，你会用神笔做什么呢？

　　（发挥学生的想象力，畅所欲言）

　　3、师：同学们的想象力太丰富了，相信你们的这枝笔会有所作为的！孩子们， 今天，有一位大姐姐，她把自己交给了大自然，这究竟是怎么回事呀？你们想知道吗？（板书：我想）

　　兴趣是学生积极求知的诱因，由学生喜闻乐见的童话故事导入，学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来了，而且还设计了贴近孩子内心的谈话话题，让他们很快进入了情境。

　　用激励、神秘的语言调动孩子学习课文的热情，同时初步开启他们想象的空间

　　二、检查预习，识记生字,理解词语。

　　1、老师给大家5分钟，请同学们打开书自读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决。谁先读熟了，告诉老师。

　　（学生自己读诗歌。遇到不认识的字和读不好的地方想办法解决。）

　　2、指名读。

　　师：谁愿意读给大家听一听？师及时表扬读的好的同学和认真听的同学。

　　（请同学们一边注意仔细听准你不认识的字的读音，一边体会诗歌的韵味。）

　　教师在评价表上评分。（正确、流利、奖个“小麦克风”）

　　3、课件出示本课词语：花苞、牵＇万缕、湿软、汲取、营养、帐篷、风筝、柔软、生辉、

　　柳絮

　　（学生自由读词语，同桌互读）

　　（指名学生认读、开火车读。）

　　4、对于个别容易认错的生字，教师可利用与形近字对比的形式，来记忆字形。

　　汲——吸 缕——楼

　　（学生认读形近字，给形近字组词。）

　　5、这些词语，有无不懂的？共同研讨解决。

　　（学生思考、质疑：（解决策略）

　　（1）“汲取、柔软、湿软、”读书中的句子，结合上下文来理解。

　　（2）“柳絮、帐篷”一词试着说一句话。

　　（其他的词学生可以从字面上理解。）

　　6、再自由读一遍课文。

　　7、师问：“读完课文后，你有什么想说的吗？”

　　（学生整体感知后表达自己的见解。）

　　培养学生自主学习、合作交流的好习惯。

　　培养学生的倾听能力。

　　识记生字，把握“字不离词、词不离句的”原则，不仅降低了难度，也使学生容易理解字义，体现在语言环境中识字。

　　通过形近字对比区分，达到识记巩固、准确运用的目的。

　　词语是理解课文的关键，本环节教师先引领学生扫清生词的障碍，在解决生词的过程中，体现语文学习实践性的特点，运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词，丰富了课堂内容。

　　帮助学生理清文章的大致思路，为更好的学习课文打基础。

　　三、精读课文，感悟情感（第二课时）

　　1、指名读课文，自由读课文。

　　（学生读课文）

　　2、师：你喜欢哪个小节，就去读哪个小节？读后和小组同学交流你为什么喜欢它？

　　（小组内交流、讨论，同学之间可以取长补短。）

　　3、全班交流：你喜欢哪一小节？先读一读，然后说说为什么喜欢？（教师可提示：抓住重点词句来说）

　　注：学生围绕着课文内容说，也可以通过自己的理解说。（学生之间可以互相补充，也可以提问题）

　　（教师要抓住亮点给予及时的评价）

　　（1）如果学生说到喜欢第三节，教师引导学生思考：“望到了什么？”也可以让学生思考：为什么说“蓝天是我的课堂”？

　　也可以鼓励学生根据第3小节再编一段。

　　学生各抒己见，不必拘于一格。

　　（学生说自己编好的那段，其他同学可以补充或提意见。）

　　（2）有的学生可能说喜欢第一节。教师问：“你觉得和桃树一起悠来悠去，心情怎样呀？

　　师：“喜欢第一节的同学请你们读一读吧！读出你的心情、读出你的情感！”

　　（学生用自己的语言表达此时此刻的心情）

　　（3）有的学生可能喜欢第二节。教师可以追问：“绿色的篷帐是什么呀？作者为什么会用这个词呢？”

　　（学生齐读。）

　　（4）有的同学可能会喜欢最后一小节。教师可以问：“你想把自己种在哪里呀？变成什么呀？

　　（小组讨论后发言。

　　学生各抒己见。）

　　4、最后听课文录音。

　　（学生闭着眼睛倾听并想象课文所表达的内容。）

　　5、师小结：“我们学了这篇课文以后觉得心情好舒畅呀！你知道诗歌中小朋友的愿望是什么吗？你有自己的愿望吗？”（学生畅所欲言）

　　语文学习中，理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，各种形式的反复读，使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。培养学生在语言环境中自主识字的能力。

　　给学生自由、主动发挥的空间，由整体向局部递进，来理解诗句的意思，就降低了学习的难度。（学生只要理解大概意思即可，能用自己的话说出来就行）

　　通过学生的交流，充分发挥学生是学习主人的思想，学生愿意学哪就学哪，尊重孩子的主观愿望，把握尺度，以学定教。使学生在生生、师生的交流与互动中理解课文内容，大胆发挥想象力，创造出富有个性的语言、动作和神态。

　　培养学生想象力

　　提高学生的作文和写作的能力。

　　孩子能够感觉到此时此刻的心情。

　　再一次发挥学生的想象力，让他们体会到柳树在我的帮助和合作下快速地长大。

　　启发学生的想象力，让他们在想象的空间里自由飞翔，通过充分的想象帮助孩子们树立远大的志向和抱负。

　　通过听，进一步体会诗歌的意境。把诗的意境内化成学生自己的感情。

　　让学生在意犹未尽中深化课文主题，达到充实文本的作用。

　　四、实践活动，课外延伸

　　师：《我想》这首诗歌所描绘的景色是美丽的，想象力是丰富多彩的，你能为这首诗歌配上画吗？再写上你创作的诗歌？

　　（学生可以画画，也可以贴图片，还可以是学生自己想象的，只要是学生喜欢的都可以。）

　　课外拓展体现了开放性，使学生走出课本，融入生活，学会积累和运用想象，更好的激发学生的求知欲和创造力，使每节课都回味无穷。

　　五、小组合作，识记生字。

　　1、教师出示生字卡片贴在黑板上问：“你有好办法记住这些字吗？谁愿意当小老师教教大家？”

　　（指名教大家记字，学生在教大家记字的时候，教师要及时发现问题解决问题，并相机指导学生组词和造句）

　　2、学生独立写字。

　　应视需要而定抓住有利的时机引导学生进行识字，并不一定非得安排独立的识字环节，此环节设计的目的主要在于反馈学生的识字情况。

　　不管学生用什么方法记忆也不管方法是否巧妙都应鼓励，因为这些都是经过孩子们思考的个性化的结论。

　　书写应重视学生良好书写习惯的培养。