【问题的提出】

　　汉语拼音是学生入学阶段学习语文的首要任务，它作为识字正音的有效工具作用不可忽视。学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。对于刚刚入学的６、７岁的儿童，面对着那些单调、枯燥的“符号”，如何顺利地通过语文学习的第一关，使他们对汉语拼音学习“情有独钟”？笔者认为其一，应从学生的兴趣入手，在多种多样的游戏练习形式中，学拼音、用拼音。其二，应尊重孩子，满足儿童“说”的愿望，使拼音教学不孤立成为单调的字母训练。下面以《拼音教学 z c s》为例，谈一谈我在教学中的做法。

　　【案例的描述】

　　一、“童话”，学生学习拼音的乐园

　　学生在上半节课中基本掌握了声母 z c s 的认读及拼读。此时，一个引人入胜的故事情节，把学生带入了神秘的童话世界。在学习整体认读音节 zi ci si时，我带学生进入这样的情景中：小朋友们，你们知道吗刚刚认识的几位声母朋友他们正在那里生气呢！为什么呢，你听他们是怎么说的“你们认识我的这么多位朋友，可是……可是就连我最亲近的、不能分开的一家人都给我忘记了，我能不生气吗！我的小儿子正等着我做饭呢！”学生们的表情各个紧张，深深地被有趣的童话情景所吸引。自然地过渡到了整体认读音节学习。这时我把拼音卡片 z 与i汇合到一起，学生们早迫不及待的嚷着“他们和在一起是个整体认读音节”，在这样的情景下他们不难推断出了结论。

　　但学生们能否对所学的整体认读音节及时进行归类整理呢？在此年龄段的孩子还不能对所存储的信息自觉地进行加工，所以在教学设计时考虑到这个问题的存在，借助小儿子的话“我们是不能分开的一家人。”那么这“一家人”应该住在哪里呢？学生们的小手举得老高，于是我请到了一位平日不爱发言的学生，她自信地把整体认读音节 zi 放入课前复习整体认读音节的房子内，回答说“他们是不能分开的一家人”巧妙地把所学的整体认读音节进行归类。

　　为了能让学生们很好地区别声母 z 和整体认读音节 zi，我对大家说可别把它 i 给忘记了，不然声母 z 就不跟你们好了，请同学们帮老师想想办法怎么读才能让大家知道我读的是什么？孩子们灵机一动“它的读音要比声母 z 的发音长一些响一些──zi”，多么精彩的回答。学生们在有趣的故事情节中完成了看似枯燥的学习任务。

　　二、 满足学生“说”的愿望，使拼音学习不再单调

　　拼音作为学习文字的重要工具，关键之处就在于对它的应用。在读带声调的整体认读音节并组词时，出示拼音词组卡片 zu ci。你能不能用所指出的音节组个词或者说句话呢？此处教学环节有一定的难度，需要把本节教学内容灵活运用，这也是对不同水平的学生提出的梯度性的要求。尽管如此，学生组词说话的兴趣是浓厚的，因为他们在积累了一定的语言经验后，有强烈的表达欲望：听，认真的舒亦潇说 “zi，写字的字，我们小朋友来学校学习，就要学写字。” 瞧，调皮的刘子威说 “我组 ci，瓷器的瓷。” 乖巧的张佩怡说“zi，组词的词，我们正在组词说话。”学生们争先恐后地交流着自己的见解，组词说话的内容紧紧围绕着与自身生活所熟悉的内容，语言来源于生活，也必将应用到生活中去。