[教学内容]：

　　教科书第89—90页的例1、“练一练”、练习十七第1题

　　[教材分析]：

　　本单元主要教学用替换和假设的策略解决实际问题。本单元共安排了2个例题，分3课时进行教学，本节课是其中的第1课时。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的1∕3”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。

　　[教学意图]：

　　这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，达成了预定的教学目的。

　　[教学目标]：

　　1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

　　2、使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

　　3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

　　〔教学重点〕

　　使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。

　　〔教学难点〕

　　使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。

　　〔教学过程〕

　　一、复习导入

　　1、说说图中两个量的关系可以怎样表示？

　　追问：还可以怎么说？

　　2、下面每个条件中两个量的关系还可以怎样表示？

　　（1）微波炉的容量是洗衣机的1/10

　　（2）每个桌面的面积是教室地面面积的1/60

　　指出：两个量的关系，换一个角度，还可以有另外一种表示方法。

　　3、从图中你可以知道些什么？

　　（多媒体出示：天平的左边放上一个菠萝，右边放上三个香蕉，天平平衡。）

　　提问：现在老师在天平的左边放上两个菠萝，要使得天平平衡，右边可以放些什么？

　　追问：还可以怎么放？

　　指出：从这题中，我们可以看出，能把一个物体换成与之相等的另外一个物体。

　　4、口答准备题：

　　（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？