教学内容：苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第15-16页“确定位置”。

　　教学目标：

　　1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。

　　2、通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。

　　3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引发冲突

　　1．用自己的方法表示位置

　　2.揭题

　　怎样才能准确、简洁地表示出每个同学的位置呢？这节课老师就和同学们继续来研究有关确定位置的问题。（板书课题：确定位置）

　　二、层层推进，探究新知

　　（一）教学例1

　　1.认识“列”和“行”

　　这是小军班上同学的座位图，我们该怎样来描述小军的位置呢？

　　你知道什么是“列”，什么是“行”吗？（竖着的一排是列，横着的一排是行）

　　刚才我们已经认识了“列”和“行”，那哪儿是第一列？第一行又在哪里了？

　　刚才我们已经确定了“行”和“列”，能闭上眼睛想一想，我们是怎样确定“行”和“列”的吗？

　　2．用“列”和“行”来确定位置

　　现在你能描述一下小军的位置吗？

　　对，现在我们就可以说小军的位置在第3列第2行。（板书：第3列第2行）

　　3．用数对来确定位置

　　现在用“第几列第几行”的方法来确定位置，跟我们刚才的方法相比，怎么样？

　　你能把“第3列第2行”换成一种更简洁的方法吗？

　　数学上先写一个3，表示——第3列，再写了一个2，表示——第2行，中间用逗号隔开，因为他们是共同来表示一个位置，还需要用一个括号括起来。数学上把这样的两个数叫做数对，今天我们要学习就内容就是用数对来确定位置。（板书：用数对）

　　现在我们来看屏幕，这两个同学的位置，用数对来表示，你会吗？

　　这两个数对一样吗？同样都用到了2和4，为什么却表示了两个不同的位置呢？谁能解释一下？

　　看来数对中两个数字的顺序是有讲究的，能随便调换吗？第一个数字表示——第几列，第二个数字呢？——表示第几行。

　　4.用数对表示自己的位置

　　刚才我们都是在用数对表示别人的位置，如果用数对表示你自己的位置，你会表示吗？

　　我们首先要确定第一列在哪儿。从老师的角度来看，最左边在这儿，因为你们和老师是相对，老师的最左边就是就是你们的最右边。

　　我们已经确定了第一列，第一行呢？

　　现在可以用数对表示自己的位置了吗？请把你表示的数对写在你的作业纸上，同桌之间互相检查一下写得对不对。

　　都写对了吗？谁来说说看，你的位置用数对表示是多少？

　　下面咱们换一个玩法，我用电脑出示一些数对，请相应的同学站起来。请注意看屏幕——师：公园的方案设计出来后，经过论证，【师依次出示：（2，4）（7,3），(5,5)（4，x）,(x,3),(x,y)】

　　（二）教学例2

　　1.在方格图上用数对表示物体的位置

　　看得出同学们表现得都很棒，现在如果给你一些位置，你还能用数对表示出来吗？

　　请看屏幕：这是一个即将动工的公园平面图的方案，你能用数对表示出他们的位置吗？

　　同学都能用数对表示出这些地方的位置，现在如果在这儿还有一个饭店，饭店的位置用数对表示是多少呢？

　　这个点是(0,0)，这是一个很重要的点，在以后的学习中，我们还要进一步的认识它。

　　2.在方格图上用数对表示运动后物体的位置

　　①公园的方案设计出来后，准备在里面建一个三角形的草坪，它们的项点分别在A（3，6）、B（2，4）、C（3，4），你能在方格图上画出这个三角形吗？

　　②方案设计出来后，准备把三角形向右平移4格，你能用数对表示平移后三角形的位置吗？

　　大家观察一下平移前后的两个三角形，比如A点，这两个数对有什么联系呢？

　　如果向右平移50格呢？平移100格呢？向上平移10格呢？

　　生独立完成，交流。

　　③现准备将三角形沿C点顺时针旋转90度，你还能表示这时三角形的位置吗？

　　三、走进生活，感受用途

　　在我们的生活中，你见过哪些地方有用数对来确定位置的例子呢？

　　四、契领总结，拓展延伸

　　通过本课的学习，你有哪些收获？