（2）三角形的边在哪里？用手势告诉老师！

　　小结：（1）围成三角形的三条线段叫三角形的边

　　（2）你认为它的角在哪里？

　　（3）每个角的顶点都有一点叫三角形的顶点

　　（4）三角形有几条边？几个角？几个顶点？

　　「评：教师画三角形的过程也是重新解释三角形定义的过程，通过对三角形各部分名称的认识，使学生进一步感受三角形的共同特征，为后继研究三角形其它方面的特征而奠定基础」

　　过渡：我们已经初步了解三角形的共同特征，三角形还有哪些特征呢？能否像研究长方形和正方形一样来研究呢？

　　四、动手操作，初步感知边的特征

　　1、材料：4组三角形

　　师：先思考一下，你想怎么研究？说说你的计划？

　　2、操作

　　师：打开（2）号信封，你可以借助这些材料进行研究，看看你有什么发现？

　　发现：2边相等，3边相等，3边都不相等

　　「评：利用长形和正方形的边与角研究的方法初步展开对三角形的研究，一方面建立一种学习方法的迁移，另一方面使学生学会自主的学习、自主的探究，从而提高自己的学习能力。为下节课研究三角形作出了巧妙的预设」

　　五、小组研究，深入了解三角形边的特征

　　1、活动材料：4根小棒一张实验报告

　　2、活动要求：小组研究一人记录研究结果

　　3、实现小组汇报

　　4、活动程序安排

　　师：是不是任意三条线段都能围成一个三角形呢？

　　（放弃无畏的争辩，用事实说话好吗？）

　　呈现例题：

　　操作指导1：

　　师（1）从4根小棒中任意选择3根，你会选吗？

　　（2）每次有1根不选

　　操作指导2：

　　师：你发现三根小棒的长度有什么特点？

　　师：用小棒摆的时候千万不要手忙脚乱，先确定最长边，然后把两个短边慢慢往下压，明白吗？

　　呈现实验表格

　　（一人读实验要求）

　　师：打开3号信封，小组合作，组长记录，比一比哪个小组合作最好！

　　「评：通过教师操作前的指导；更加突出表现了教师注重了学习方法的渗透，为学生有序的操作实验提供技术支持并节省了学生在操作中不必要浪费的时间.就连表中的数据的从小到大的排列可以看出对教学细节的精心安排。

　　5、巡视指导

　　(1)指导小组不要乱操作

　　(2)4，6，10不作指导

　　6、汇报研究成果

　　板书：成功失败

　　4564610（有争议）

　　56104510

　　师（纳闷）：（1）4510三根小棒为什么摆不成呢？

　　我不相信，我要验证一下！

　　直观演示：

　　（2）为什么摆不成呢？

　　板书：4＋５<10

　　（短边相加还没有长边长）