2、学生语言删繁就简

　　如果说教师出色的教学语言是课堂的财富，那么引导学生用自己的语言进行概括就是课堂的精彩。这两点在刘老师的课堂上，可谓兼而有之。不仅能听到完美的教师语言，更能不时地享受到学生发言中迸发的火花。“两个挨着的数之间就是1厘米”、“有几个1 厘米就是几厘米”、“从0刻度线开始测量、另一端对着几就是几厘米”、“用后面的数减去前面的数，就是物体的长度”，这些课堂重点和难点在教师出色的语言引领下，由学生用自己的语言表达出来，听起来不禁让人兴奋，更让人感动！因为这里概括出的不仅是学生的语言，更是学生的思维，通过概括提升学生思维的深刻性。

　　3、教学目标删繁就简

　　《厘米的认识》在低年级教学中是一节比较受欢迎的课，很多老师都尝试着做公开课来展示自己对这节课的认识和一些想法，笔者也看过一些这样的课，有的教师更强调测量；有的教师更善于数学文化的渗透；有的教师更注重学生估计1厘米有多长……，在听完刘老师的课后，我最大的感触是，刘老师对教学目标的定位很简洁、很到位。他紧紧抓住“厘米是一个长度单位”，强调其作为单位的重要意义 。当然，所有的教学环节也是为这一目标而制定——“从哪儿到哪儿是1厘米？”这个环节看似简单，实质它是分外的重要，学生从尺子上找到了很多的1厘米，其实，任何长度都是由一个一个的1厘米组成的；“这条彩带有多长？” 紧紧抓住1厘米和几厘米的关系，是在巩固和应用“厘米”的单位意义；基础练习很简单，但重点突出，就是搞清楚1厘米和几厘米的关系，进一步强调“厘米”是一个长度单位；测量物体的长度，是从应用的角度巩固“有几个1厘米就是几厘米”，从另一方面说明“厘米”这个单位的意义；障碍情景中，在巩固教学目标的同时，找到计算物体长度的技巧……可以说，每个环节都围绕着“厘米是一个长度单位”这个教学目标进行和发展的。虽然刘老师的课不那么的花哨，但很有数学的味道，我想其中很重要的原因就是教学目标定位的删繁就简。只有删繁了，才能就简，才能将时间和精力用到位，才能将一个知识点深入下去，才能让课堂充满数学的思辨，从而提升学生思维的深刻性，完满地完成教学任务。

　　二、领异标新二月花——鼓励学生思维的独创性

　　与上一点呼应，是郑板桥对联的下半句。原意指不追浪头、趋风气，必须开辟新路，似二月花，一花引来百花开，生机勃勃，创造与众不同的风格。在这节课上，我们能看到教师鼓励学生发表意见，敢想敢说，鼓励创造的行为和语言，教师欣赏与众不同的想法，就是在有意识地发展学生的独创性。