生3：尺子上从9到10是1厘米。

　　生4：尺子上从6到7是1厘米。

　　生5：尺子上从5到6是1厘米。

　　师：同学们非常会学习，其实在屏幕上，刘老师只给出了一条小小的线段，标志只有从0到1是1厘米。我们同学还能通过自己的联想，发挥自己的想象，想出了从4到5是1厘米、从9到10是1厘米。真了不起！现在刘老师说一句话，请你判断。尺子上，从0到1是1厘米。对吗？

　　生：对！

　　师：当然对。如果这样说：尺子上，只有从0到1是1厘米，对吗？

　　生：不对。

　　【评析：学生的联想和想象使课堂散发出知识和智慧的光芒，教师的及时鼓励和肯定，进一步激发学生的灵感，让课堂火花闪现。】

　　师：好，下面一起来看。这是从0到1是1厘米。现在呢？（课件展示）

　　生：从1到2也是1厘米；从2到3也是1厘米；从3到4也是1厘米；从4到5也是1厘米；从5到6也是1厘米；从6到7也是1厘米。

　　师：说了这么多句话，有什么共同的特点，从几到几是1厘米，能不能用一句话来表述？

　　生：两个数字挨着的就是1厘米。

　　师：就是这样，好极了！我们看看是不是这样。（课件展示）

　　【评析：教师引导学生用自己的语言概括和总结，在发展学生思维概括性的同时培养学生的表达，虽然学生的语言还显得稚嫩，但表达的意思很准确，教师也不做过分的纠正，充分说明教师对学生的尊重。】

　　生：从7到8也是1厘米。

　　师：好，考考大家行吗？

　　生：行！

　　师：找数4，

　　了吗？

　　生：找到了！

　　师：从4到几是1厘米？

　　生1：从4到5是1厘米。

　　师：大家来评价，对不对？

　　生：对！

　　师：谁还能说，从4到几是1厘米？

　　生：从4到3是1厘米。

　　师：有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右看依次往后，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊，他不仅会顺着想，还会倒着想。从4到3也是1厘米。

　　【评析：从4到几是1厘米？这个问题具有一定的开放性，教师希望出现不同的答案，当学生真的出现了这种答案时，教师的充分肯定是对学生独思维品质独创性的鼓励与提升。】

　　师：请一个特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从4到几是1厘米，要说完整。

　　生：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。

　　师：她不仅能说完整，刘老师还很欣赏她会用“也”字！用得好！现在请大家看看，他们说的对不对。（课件展示）

　　现在再请大家说一说，从8到几是1厘米，这次不仅要说 对，还要求说完整。

　　生：从8到9是1厘米；从8到7也是1厘米。

　　师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米。你觉得1厘米应该有多长，开始。