（三）、练一练

　　1?说说生活中什么物品的形状是长方体、正方体、圆柱、球。

　　（冰箱、柱子、暖气管、盒子、箱子、衣柜… …）

　　2找朋友

　　选两个自己喜欢的物体，和讲台上形状相同的放在一起。选两名学生做裁判。

　　3、老师拿起一种图形，小组也拿起一种同样的放进袋子里。

　　4、小组内物体放到一个袋里，一个人在袋中摸物体、说形状，其余三人猜他摸的是什么。(小组轮流合作)

　　5、小小设计师：小组合作用桌上各种形状的物体设计搭出一件作品，并起名介绍。

　　四、总结

　　我们今天学到了什么?生活中还有很多物品都是我们今天学习的这些形状，课下你们可以在我们美丽的校园内找一找，还可以回到家里再找一找，家里有没有今天所学的这些图形，说给你们的爸爸妈妈听。

　　（点评：把学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生体会数学与身边生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。对一年级小学生来说，用习得得知识从生活中寻找概念原型，既是建立正确表象的需要，也是理解图形实际意义的需要。

　　为此，在初步对物体进行认识后，教师立即追问：“生活中有哪些这种形状的物体？” 从而将感知、分类后获得的表象返回到生活中去，对生活中的物体进行搜索，进行对号入座，这是用理性的“想”即表象的思维使生活中的物体在头脑中加工与再现。学生这时的认识与先前的认识不同，前者是从对个别的认识上升到一般的认识，后者是将一般认识返回到生活中的特殊，用概念化的过程解释生活中的图象，是一种理性的反复，实践的验证。让学生用各种物体设计一个作品，仍然是让学生体会数学与自然、数学与身边世界的联系。而“在校园中找一找”、“回到家中找一找”这一课外作业更是本节课学习的时空扩展，是跳出情境场景，面向真实生活，用习得的数学知识观察解释现实世界的延续，是促使学生了解、体会数学价值的一种数学教育功能的体现。）

　　总评：

　　1、 联系生活——数学就在身边。

　　《课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体的直接经验。因此，在学习新课之前，吴老师给学生布置任务，让学生收集一些不同形状的物品（如茶罐、牙膏盒、魔方、小皮球等），通过学生自己动手收集不同形状的物品使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生认识到数学来源与生活，生活中处处有数学，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。

　　2、 以学定教——学习自己的数学。

　　《课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中应恪守组织者、引导者与合作者的角色意识，将学习的主动权最大限度地还给学生，让课堂真正成为学生自己的舞台。因此，教学中，吴老师并没有通过自己对教材的加工，将知识组织成一个序列，然后引导学生分层感知、理解，而是先让学生自己去玩，去看，再做交流。改变以往那种明的或暗的牵着学生走的学习方式，顺着学生的学来“导”，在“导”中让学生探究，使学生得到启迪，悟到方法，切实提高课堂教学质量。

　　3、 自主探究——体验成功的快乐。

　　《课程标准》在基本理念中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”本课正是落实这种理念，让学生畅所欲言，介绍各自对圆柱、球、正方体、长方体有那些认识。这个问题的解决，教师并不是越俎代庖，简单了结，而是采用开放式的教学，使学生从对学具的观察、触摸中直观地感悟。让学生充分经历这种多途径方法探究解决问题的过程，就是一种再发现、再创造的过程，也是一种求异创新的过程和科学实验方法的培养过程。

　　评析人：冷述忠