二、操作探究，建立表象

　　1．认识分米

　　(1)借助直尺，使学生知道：1分米＝10厘米，10厘米＝1分米，建立1分米的表象。

　　①组织学生在直尺上数出10厘米的长度，知道10个1厘米长的和是1分米，1分米等于10个1厘米。

　　板书：1分米=10厘米

　　②提问学生

　　10厘米等于多少分米，20厘米等于多少分米，30厘米等于多少分米……

　　1分米等于多少厘米，2分米等于多少厘米，3分米等于多少厘米……

　　③指导学生在尺上用手拃量出1分米的长，说一说生活中哪些物品的长大约1分米。然后组织学生用手拃量一量书桌边的长，再用尺量一量书桌边的长是多少分米。

　　④组织学生对身边的一些物品的长(如书桌的高、课本边长等)先估一估是多少分米，然后用手拃量一量是多少分米，最后用尺量一量是多少分米。

　　【评析】

　　通过学生亲身在直尺上数出10厘米的长度，知道10厘米的长度是1分米，并通过提问10厘米等于多少分米、20厘米等于多少分米……1分米等于多少厘米、2分米等于多少厘米……等活动，突出了厘米和分米的换算关系。通过用手拃量出1分米的长、用手拃量一量书桌边的长，初步建立1分米的表象；接着对身边的一些物品的长估一估、用手拃量一量、用尺量一量等活动，使学生在头脑中形成了鲜明的1分米的表象，符合学生的年龄特点和认知规律。

　　⑤教给学生：分米用字母dm表示，1分米可以写成1dm，并板书：1dm＝10cm。

　　(2)借助旧知，通过引导使学生知道米和厘米、分米的换算关系。在学生说出1米等于100厘米、1米等于10分米后。

　　板书1m＝100cm 1m＝10dm

　　2．认识毫米

　　(1)通过测量使学生知道1cm＝10mm。

　　①组织学生通过量铅笔活动，知道1厘米中有10个小格，每个小格是1毫米，10个小格是10毫米，也就是1厘米。

　　②提问：

　　10毫米等于多少厘米，20毫米等于多少厘米，30毫米等于多少厘米；

　　1厘米等于多少毫米，2厘米等于多少毫米，3厘米等于多少毫米。

　　③组织学生用手指比划出1毫米的长度，说一说生活中那些物品(如IC卡的厚度)有1毫米长。

　　(2)教给学生毫米用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，引导学生说出1cm是10mm，所以1cm等于10mm。

　　板书：1cm=10mm

　　【评析】

　　“毫米认识”的设计与“分米认识”的设计相同，符合学生的认知规律，易于形成鲜明的毫米的表象，有利于促进空间观念的发展。

　　3．评价小结

　　组织学生看书42页并填空，引导学生提出不懂的问题。如果学生没有提出问题，教师可以提出一些问题。如：为什么1m等于100cm?然后围绕这些提出的问题组织讨论。最后组织学生对所学知识进行总结，对自己的学习过程和学习效果进行积极的评价。

　　三、运用新知，练习提高

　　1．基本练习

　　指导学生完成第43页练一练，在练习过程中，根据练习的实际情况，组织学生说一说怎样估的、怎样量的、怎样画的、怎样想的，发现问题及时组织、引导学生之间自己进行矫正，并说明理由。

　　2．拓展引伸

　　引导学生想一想：有没有比米还长的长度单位?有没有比毫米还短的长度单位?为什么?

　　【评析】

　　基本练习设计紧扣教科书，围绕重点，从换算和量、画入手，朴实有效，既有利于学生空间观念的发展，又注意减轻学生不必要的课业负担。拓展引伸练习从整体入手，一句“说明理由”，密切了数学知识与生活实际的联系，有利于构建良好的认知结构，促进学习兴趣的发展。