设计理念

　　阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。

　　教学目标

　　1．知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。

　　2．过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。

　　3．情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。

　　教学过程

　　一、名言引入

　　1．师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”

　　（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）

　　2．生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。

　　展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。

　　3．师赠名言：

　　（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）

　　4．生提问题。

　　（这段话是什么意思）作者是怎样和时间赛跑的）为什么说“收益匪浅”）人为什么跑不过时间？）

　　刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。

　　二、读通课文

　　1．学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。

　　2．检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。

　　三、读好课文

　　1．我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）

　　2．我们来读第一自然段。

　　指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。

　　3．指名接着读，你也来问一问。

　　4．下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。