一 古乐入境，直入课题

　　一段优美的民乐为教室增添了古香古色，也把我们带到了“古诗诵读”天地。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读）。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途遭受弃置南下经过建德江时写下的一首诗。

　　二 自读古诗、初步感知

　　1自读古诗 现在请大家打开课本101页，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。好。自由《读宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）

　　2 教学生字

　　（出示生字进行教学）刚才同学们读得很认真，来，让我们一起读这几个生字（步骤：老师领读，强调字音；学生自读两遍；指名读，相机评价正音；开火车读；）

　　3（出示诗句）把这些生字带回到诗里面，谁能来读一读《宿建德江》？请你来读一读，其他同学听一听，看他有没有把生字读正确，除了生字，这里面还有字是前鼻和后鼻音，也要注意听。（指名读）

　　4 再读古诗 请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读）他读得真不错，我们向他学习，一起模仿他来读一读。

　　三 理解诗意、质疑问难

　　1平时我们在学习古诗时一般有哪些方法？（边看插图边想像、借助注释、查阅工具书、与别人交流等）

　　2这些方法都很好，现在就请你们分小组运用这些方法自学古诗，想一想，这首诗大概在讲什么意思？明白吗？开始吧！（小组自学）

　　3学生汇报：你们都读懂了哪些诗句？来，把你读懂的说给大家听一听。（我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，眼见日落黄昏，一段新的忧愁油然而升。原野空旷，站在船头放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低，使我的心情更觉压抑。江水清澈，俯身观看，只有倒映在水中的明月离我是那么近。明月似乎主动与人亲近，给我带来些许的安慰。）

　　4质疑问难：还有什么不懂的地方吗？“野旷天低树”“愁新”“月近人”

　　四 入境悟情 体验升华

　　1（从“愁新”问题入手）愁新就是新愁的意思，诗人的新愁是在什么时候产生的？日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候别人都在干什么呢？我们一起来看一看图片。你都看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会有什么样的愁呢？（如果我能和家人在一起多好啊）这是思亲之愁；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）这是寂寞之愁。（如果这时候我在家乡多好啊。）这是思乡之愁。诗人在这里之所以把自己说成“客”就是因为远离家乡，四处飘泊。如今到这建德江，面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（出示《自洛之越》）那一时间，诗人……涌上心头。

　　2 此时，诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？

　　（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢

　　（预设2 ）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返

　　（预设3）回在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融

　　回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”

　　看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”

　　眺望远方，诗人眼眶已然润湿，满情的愁绪，无人可诉，只有这江中的明月，此时是这样的亲近，近的可以将心思一一诉说。只有将这无尽的愁绪，付于滚滚东去的流水，汇于无边的大海，激荡起思潮翻腾的浪花。“这次第，又怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里只有的——“野旷天低树，江清月近人”

　　五 全诗回读、情感共和

　　诗人孟浩然是湖北襄樊人，也可说与我们是同乡之人。身为同乡，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份乡情托付江中的月儿与诗人共和，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。（回读或背诵全诗）

　　下课后，请同学们收集一些孟浩然其他的诗作，互相传诵交流。