生３２：我认为文中的家长假如在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，家长能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明家长特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，家长要学会借助每一个细节来示爱。

　　师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，家长要学会借助每一个细节来示爱。”原本“我”的家长非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见家长对“我”的爱，然而，“我”的家长则没有和时抓住这一个环节，向自身的小朋友示爱，导致后面的尴尬发生。假如能和时示爱，小朋友还不知是如何感激自身的家长的呢？太遗憾了！

　　师：下课了，给同学们留下一道考虑题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处置的？

　　师：最后，让我们翻到课后１２４页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读！

　　生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

　　师：希望同学们学会尊重家长，学会珍惜友谊！下课！

　　【执教者教学后的反思】

　　这堂语文阅读课“活”了

　　《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表示为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。 “老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必需有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括──活。

　　第一，教材处置“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的考虑题：“

　　你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传送这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地协助同学考虑，我有意错乱学生的直线思维，假如将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢？学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾抵触，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的考虑。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

　　第二，教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要防止保守教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的考虑──要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的家长的？”──通过对这个问题的考虑，让学生完善好家长的形象，从文中家长的为人处世中学到处世的技巧；“你喜欢文中的万芳吗？”──教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才干防止这些尴尬的发生？”──就是引导学生要和时与家长推荐，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处置的？”──联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。