再来看流利，如果学生能把文章读正确，流利就是一个多读的问题了。

　　有感情，这个要求就有一定的难度了。这不仅需要学生在自己读书时调动各种各样的读书方法，同时也需要孩子们在老师的引领下不断体会，只有在真正弄懂文本所要表达的情感的基础上，才能读出感情。这应该是本文教学的一个重点。比如第11段中“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”要把这句读出感情来，就一定得联系起当时母亲已经是八十多岁的老人来，把作者的担心、挂念理解到位，才有可能读出感情。

　　阅读要求的第二条是：默读要有一定的速度。默读一般读物每分钟不少于300字。这一点，我们在教学的过程中要不断提出要求，使学生在日复一日的训练中明确要求，不断提高自己的能力。

　　阅读要求的第三条是：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。再来看课文，学生能借助词典理解并能联系上下文理解意义的典型词语应该是：敷衍。敷衍本身的意思是：做事不负责或待人不恳切，只做表面上的应付。敷衍本身并没有褒义，但联系上下文来看，文中是写母亲对待为别人洗衣这件事并不敷衍，这就含着对母亲的赞颂之情了。

　　联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

　　阅读要求的第四条是：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。比如第11段中“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”，句子中三个怕字连用，让你体会到了什么？在反复的引导过程中要让学生体会出三个怕字连用更能表达老舍对母亲的担心与挂念。

　　阅读要求的第五条是：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。这一点在本文的教学中，可以有针对性的进行训练。比如：在学生基本弄清文章写了母亲是怎样的人时，我们可以追问一句，作者又是按怎样的顺序来叙述的？至于敢于提出自己的看法这一点，一是要求学生在预习的过程中做得要充分，读书中首先要有自己的看法，然后才是敢于提出不同的想法。这一点不是一朝一夕的训练所能达成的目标，但教师要有意识的不断训练学生。

　　阅读要求的第七条写到：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。这就要求学生读文后，能够描述母亲是个怎样的人，然后说出自己的感受，同时受到母亲优秀品质的感染，受到老舍情感的感染，从而从生活的细节中体会母亲的不易，从而更加珍视所拥有的亲情。