但是，希望最终落空了——到了后来，一年多之后才知道了母亲已经去世了，他怎么能不心痛！心痛，极度的悲伤，无法再写下去，只有极度的悲痛！这是作者的结尾处，极度悲伤情绪在无限期持续的一种表达！

　　作为读者，作为教者，我读明白了教材，读懂了作者文字背后传递的信息和情感。

　　三、作为教者，思考引导学生从本文来读出些什么。

　　那么，作为教者，我该引导学生读懂些什么内容呢？该借助本文对他们进行怎样的教育呢？

　　在孩子们的眼中，母亲的辛苦和劳作，往往是他们不曾经察觉到的，因为，母亲的爱是天经地义，但是往往不明白了解母亲的良苦用心，所以往往对母亲的辛劳留意不够。

　　因此，我们作为教者，可以借助本文对母亲终年的、一生得不的休息的辛劳勤俭的形象加以体会，可以借助本文引导他们体会母亲对人对事求真、求善、求完美的形象加以体会，可以借助文本引导他们对母亲那样的疼爱子女的形象加以体会。让他们通过读老舍的母亲，联想自己的母亲，从而体会到自己的母亲，借助本文来引导学生体会老舍对母亲的无限的怀念、对母亲去世产生的无限伤痛。

　　作为教者，不单单要引导学生读懂文本的内容情感和思想，还要借助本文来学习老舍的语言表达特色，加深对老舍的语言特色的认识，体会作者是按照怎样的思路来表情达意的。

　　要引导学生体会作者介绍母亲的时候的取材方法：对待生活的态度、对待工作的态度、对待子女的态度、对待苦难的态度，几乎是生活的各个角度的写照；要引导学生体会作者在表现母亲人格美丽方面采用的对比的方法——对待苦难与对待子女，对待工作生活与对待自己，“不慌不哭——落泪——叹气”，自己的劳作和工作的效果；引导学生体会作者在表达自己“担忧”“心痛”方面言辞运用的特色。

　　四、学生通过读书完成这些任务，可能会遇到什么困难呢？

　　首先，孩子们对文章所涉及的背景肯定不很清楚。文章基本写到的是1899年至1942年这段历史，这个时间段正是我们中华民族兵荒马乱的日子，老百姓自己根本没有任何的安全感，母亲就是在这样的背景中，独自带着儿女艰难度日。

　　其次，孩子们对老舍了解的不多，对作者生活经历了解贫乏会直接导致的孩子们对老舍失去母亲极度心痛的理解。比如，母亲是在四十多岁才生下自己，而且老舍一岁半的时候，父亲就去世了，母亲要独自承担抚养孩子的义务，老舍在师范毕业后即担任了小学校长的职务，可为了更好的发展，他又去了英国任教，回国后，一直在山东的几所大学任教，直到三十三岁才结婚，家安在了山东，1937年，抗日战争爆发，老舍又抛妻离子，只身来到武汉参加革命，并担任重要职务。