这可能造成理解文本中“异域”“西南”的困难，更可能造成理解作者情感的困难。

　　另外，一些孩子的生活知识可能贫乏，会造成理解文本的困难。比如文中的，出阁、屠户、布袜、油灯、铜活、夹竹桃、学徒、搓土、刮痧、绞脸、阳历、旧年等等。

　　再者，就是一些读书的方法问题。我们说，一些优秀的孩子可能在读文的过程中能够采用联系时代背景、联系作者、联系自己的生活实际、联系上下文等方法理解文本，孩子们在理解难懂的词语时可能会采用查字典、问父母、问身边的同学、老师等各种各样的方法。理解重点的句子时，他们可能会采用比较、迁移等多种方法。但这些方法，学生们可能运用的不够娴熟，造成理解不到位。

　　因此，当学生读这篇文章遇到理解方面的困难的时候，我们要注意引导学生区抓住典型的语言文字与上下文的联系、抓住作者的背景与文字的联系、抓住文字与学生的生活之间的联系来展开。

　　如何解决这些问题，我想在课前我们要充分调动学生学习的积极性，让孩子们搜集有关老舍的资料，通过各种自己喜欢的方法理解课文中难懂的词语，让不断积累总结自己读书的方法，练习使用。

　　五、制定教学目标

　　虽然这篇回忆性散文是老舍最著名的散文之一，字里行间流露着浓浓的真情。老舍又是一位文学大师，但我们也绝不能把文本所带给我们的所有信息传递给学生。我们的学生毕竟是六年级的孩子，凭借《我的母亲》这样一个文本我们又应该制定怎样的教学目标呢？

　　翻开课程标准关于五六年级学生的要求：

　　首先在识字与写字中要求学生有较强的独立识字能力。并且书写要行款整齐，有一定的速度。 我想这一点对于我们六年级的孩子来说应该是能够独立完成的。

　　其次是阅读方面：

　　第一条就是要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。先来说说读正确的问题。我们说读正确是读得流利、有感情的最基本要求，更是体会文本内容、感悟作者情感的基础。读不正确，一切都无从谈起。

　　针对《我的母亲》这篇文章，孩子在读的时候，会遇到哪些问题？生字且不必说，单说说容易错的地方：第二自然段“我是‘老’儿子”中“老”可能强调不够。 “我生下来，母亲晕过去半夜，才睁眼看她的老儿子”这句中的逗号可能容易被学生忽略掉。第五段涉及到“他宁吃亏，不斗气。”中“宁”是个多音字，在这里应读四声“宁”，第六段中“可是，在这时候，母亲的心横起来，他不慌不忙，要从无办法中想出办法来。”中的“横”字应读二声。第七段中“母亲作了半个月的难”“难”字该读“二声”。第11段中“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”中间的逗号要读出来。文章结尾处的“唉，还说什么呢？心痛，心痛！”这里的停顿、问号、感叹号都要读正确。