一、设计理念

　　《新课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。

　　二、教材简析

　　《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇选学课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：由“绿野无花”的失望、“草底藏花”的遗憾、到发现“花绽绿野”的惊奇，心中油然而生的震撼以及作者在爱花—寻花—盼花 —看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。

　　三、学习目标：

　　1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。

　　2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。

　　3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。

　　四、说重难点

　　教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。

　　教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

　　五、学情分析

　　四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，新课程改革下的四年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。另外四年级的孩子善于表现、乐于合作、敢于想象。

　　六、教学方法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采用以下两种教学方法：

　　1、自主探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。

　　2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。

　　七、学习方法

　　根据以上教学方法，采用以下的学习方法：

　　1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培养了学生的能力。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

　　2、在学生的学习过程中，采用让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行。语文教学最主要的还是提升学生的语言能力，语文实际应用能力，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。

　　八、教学过程

　　（一）谈话导入 揭示课题

　　（二）借助提示 初读课文

　　（三）聚焦词句 品解花语

　　1、草下探花 感受惊喜

　　2、原野赏花 感受震撼

　　3、回味冲突 感受情语

　　（四）小结全文 领悟勇气

　　九、板书设计

　　花的勇气

　　读

　　怦然一震

　　思 惊奇

　　遗憾

　　吃惊（惊喜）

　　失望

　　悟

　　十、设计意图

　　文中的“花”与“人”的关系密切，抓住文中具有情理矛盾的句子，进一步感受“花”在“我”心中的重要位置，以此作为一个阅读主线继续推进学生对语言文字的领悟，以达到略读课文的取舍有当。通过多种形式的读，抓住“藏”字，感受“小花”这些看似柔弱的生命所拥有的色彩和力量。在充分品味后，引导学生学会将体验到的情感外化为朗读。以“情”为基调，以“读”为线索，以“品”为核心，引导学生进行深度阅读，引导学生抓住“冒”字，进一步从语言文字中去感悟生命的顽强，去领略生命的自然魅力。在师生合作感情诵读中，会文悟情，从而实现“花”与“人”的情感共鸣。