濮阳市油田第六小学 胡兴燕

　　一、背景分析

　　随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。新课程标准指出“阅读是学生的个性行为，”阅读是一种过程，是“你中发现我”，“我中发现你”，也是“我思”的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此阅读教学中教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。教学中教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受阅读的乐趣，培养学习语文的乐趣。这些无疑对教教师提出了更高的要求.

　　二、案例描述

　　3月17日油田十中的校长邀请我去上了一节展示课，我执教的是第八册第七单元的《冬阳·童年·骆驼队》一课。在课堂上孩子们精彩的表现获得老师们的好评，让我也为他们喝彩。

　　片段一：激发阅读兴趣，自读课文，读通课文

　　四年级学生正处于梦幻的童年，教学伊始，通过引导学生读课文与众不同的标题，抓住熟悉的字眼“童年”激发阅读全文的欲望和兴趣。

　　师：请同学们读读本课课题《冬阳·童年·骆驼队》，读后说一说自己的想法。

　　（在教师的引导下学生各自读课题，有的默读、有的大声朗读……）

　　生1：这篇课文的标题很特别，标题中有两个相同的标点符号。

　　师：这种标点符号叫间隔号，表示词题之间的分界。

　　生2：文章标题是三个词语组成。童年一词在中间，它应该是一篇写童年的文章。

　　生3：文章的标题像是一幅画的名称。

　　（同学们的“汇报”多种多样，有的回答甚至很幼稚。学生的回答反映了他们读书的兴趣已被激起。）

　　师：刚才反映了大家想尽快了解课文内容的愿望，赶快把这篇文章自读一遍吧！

　　（学生自读的热情很高，读得很认真、很投入，在自读中读书的兴趣得到进一步提升，读书的欲望进一步唤醒，借助拼音扫除了生字、词障碍，了解了课文内容。为进一步学习奠定基础。）

　　[教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中我根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生求疑的急切心情，把握时机，倡导学生自读求了解。学习字词读通课文，在自读中又会产生疑问，再激发探索的欲望，去自主发现问题，解决问题，达到初步阅读理解。]

　　片段二：激情朗读，读中感悟，读懂课文

　　朗读和默读是理解文本的有效方法，多种形式的读有助于学生深入感受语言文字及文章思想感情。

　　师：同学们经过快速阅读、与他人合作读文等不同形式阅读之后，一定会有新的体会，你是怎么读的，读给大家听听；你是怎样想的，说给大家听听。