师：你说的真好，下面我们就来认真读读凡卡的信。请同学们把书打开，翻到130页看第一段。请同学们选择你最喜欢的读书方式读这一段，可以出声读，也可以默默读，还可以小组内互读，看看凡卡过着怎样的生活。

　　（自由练读后）

　　生：凡卡过着悲惨的生活。

　　生：凡卡过着痛苦的生活。

　　生：凡卡每天挨打、挨饿、睡不好。

　　师：谁来读描写凡卡挨打的句子？

　　（一生读后）

　　师：你一定很喜欢挨打？

　　生笑：不喜欢。

　　师：那你怎么读得这么高兴？

　　（生不好意思地笑）

　　师：你能再试试吗？

　　（生点头后再读）

　　师：你觉得自己读得怎么样？

　　生：不太好，没读出凡卡挨打后的委屈和难过。

　　师：哦，你说的比读的好！是个小评论家，你坐下再练练好吗？下面请大家试着用这种委屈而又难过的语气来读凡卡挨打的句子。

　　（王明忽然站起质疑）

　　生：老师，我认为老板娘拿鱼嘴戳凡卡不应该算打。

　　师：你能把这个动作演示一下吗？

　　（生动作缓慢地演示后）

　　师：你这叫抚摸不叫戳，再来一次好吗？

　　（生再次迅速而凶狠地演示）

　　师：大家再想想，老板娘在戳他脸时可能会骂些什么？

　　生：笨蛋。

　　生：蠢猪。

　　生：傻瓜。

　　生：蠢货。

　　（师指一名学生边怒骂边演示）

　　师：凡卡该不该被戳？

　　生：凡卡不该被戳，我都12岁了，还不会收拾鱼，何况9岁的凡卡呢？

　　（王明站起）

　　生：老师，我知道了，句子中虽然没有打的字眼儿，但比打还狠，是在羞辱他，不把他当人看。

　　[点评：面对学生的质疑，教师没有直接加以肯定或否定，而是使纸面上的静态内容跃出教材，转化为符合儿童个性特点的动态表演，让学生真正成为学习和发展的主体。]

　　师：你能有感情地读这句话吗？

　　（生试读后，同学评议）

　　生：他读出了凡卡被羞辱时的委屈和痛苦。

　　生：“捞起”和“直戳”这两个词强调得好，表现了老板娘凶狠的样子。

　　师：请同学们试读另外两处描写凡卡挨打的句子。

　　（生练读后再指名读，并评价）

　　生：我觉得王宵读得不好，他没把凡卡挨打时一连串的动词强调出来了。

　　师：你能试试吗？

　　（生点头试读，效果很好。）

　　师：下面请同学们在小组内练读描写凡卡挨饿和睡不好的句子，一会我们比一比，赛一赛，看看谁读得最好！

　　（生练读后，指名试读，再共同评议）

　　生：我觉得王兆峰的“一点儿”读得好，使我明白了那点面包少得可怜。

　　生：我觉得他那个“又”字读得不好，因为“又”字说明晚上还是一点面包，应该强调出来。

　　师：那我们请王兆峰重读一遍好吗？

　　（生再读后，效果很好）

　　师：你读的比刚才好多了，是一个小配音演员，谁还想读？

　　（再指名读后评议）

　　生：我觉得杨家榉把“小崽子”这个词读得好，读出了对老板全家的痛恨。