师：谁能用四个字来概括凡卡在乡下的生活？

　　生：虽苦犹甜。

　　生：苦中有乐！

　　[点评：教师看似无心，实则有意的话语，巧妙地激发了学生自主探究的欲望。在民主轻松的气氛中，学生的个性得以充分展示，并在师生互辩和生生互辩中品味成功的喜悦。]

　　师：好！“今天，老师带来了凡卡在城里和乡下的两张照片，可惜

　　在冲洗时底片跑光，只好请大家用简笔画的形式，为凡卡设计表情。请大家先在小组里试试，再派代表在黑板上画，看哪组设计得最好！

　　（生小组内画后，师指两名学生在黑板上画。并分别请两名同学说说设计的依据，生叙述时由老师在两张面孔上分别贴上写有“挨打、挨饿、挨冻、睡不好”和“亲人、朋友、童趣”的纸条。）

　　师：好，感谢两位同学精彩的设计。这一苦一乐使内容和情感形成了鲜明的对比，乡下的乐反衬出城里的苦，城里的苦又反衬出乡下的乐。（板书：反衬）这也是本文一个独特的表达方式——反衬。

　　[点评：这一“哭”一“笑”两副面孔的设计，既加深了对内容的理解，又感悟了表达方式——反衬，使教学难点化难为易。]

　　师：可怜的凡卡到底能不能得到幸福？

　　生：不能，因为信封上没有写清地址。

　　生：莫斯科有很多乡下，爷爷收不到信，就不能来接凡卡，所以凡卡得不到幸福！

　　师：你的意思是说，如果凡卡写清地址，就能得到幸福了，是吗？

　　（生点头后，孙志蓬忽然站起）

　　生：我认为凡卡能得到幸福，因为我要重新为《凡卡》设计一个结尾，让凡卡过上幸福的生活！

　　师：你真是一个善良的孩子，老师一定给你这个机会。大家同情凡卡悲惨的遭遇，希望凡卡得到幸福。那么，是契诃夫心很狠才设计了这样的结尾吗？请同学们先在小组里讨论这个问题。

　　[点评：面对新生成的课程资源，教师及时抓住契机，为深化主题推波助澜。]

　　（生讨论后，纷纷举手发言）

　　生：我认为不是契诃夫心狠，因为在收集资料的时候我知道，契诃夫生活在十九世纪末沙皇统治最黑暗的时期，不是契诃夫造成凡卡的痛苦，是那个黑暗的社会造成的。

　　生：契诃夫是一位批判现实主义作家，他要用凡卡这个形象，控诉那个吃人的社会！

　　（那个说“地址不详”的同学站起）

　　生：老师，我知道了，只要有这个制度存在，凡卡就永远得不到幸福！

　　[点评：外国文学作品与学生有一定的差距，而课前资料收集的妙处，此时一览无余。]

　　师：说得好，那么结尾那段是不是有些多余呢？

　　（生沉默一会后，踊跃发言）

　　生：这个结尾不多余。因为用“美梦”结尾，更说明凡卡得不到幸福！

　　生：用“美梦”结尾，说明凡卡美好的愿望只能在梦中实现！