（生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子，自学完后纷纷举手。）

　　老师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？

　　学生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。

　　老师：你是怎么知道的？

　　学生：书中有注释。“援”是“引，拉”的意识思；“缴”指“箭”。把意思连起来就知道了一句话的意思。

　　老师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？

　　学生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。

　　老师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂？

　　学生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。

　　老师：你是怎么知道的？

　　学生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了这两个词，其他就好理解了。

　　老师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的？

　　学生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。

　　老师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。

　　学生：（看图描述）因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。

　　老师：谁能再用书上的语句说说。

　　学生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

　　老师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚？

　　学生：我觉得第一个同学说得更清楚些。

　　老师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢？听老师读读。（师范读，极其清晰而有目的地读出抑扬顿挫，轻重缓急。）

　　学生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。

　　老师：老师刚才在哪些地方停顿了？

　　（学生指出老师停顿的地方。）

　　老师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。（生朗读。）

　　老师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。

　　老师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？”

　　学生： “为是其智弗若与？”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗？

　　老师：你又是怎么知道的？

　　学生：“与”是“吗”，“弗若”与前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。

　　老师：本句的“弗若”没有注释，你能联系前一句来理解，棒极了。

　　老师：哪个词是第二个人？

　　学生：“其”。

　　老师：那么，这句话该怎么读呢？

　　学生：试读。（指名朗读。）

　　[学生提出不大懂的三句话，既是课文的重点、难点，也是理解古文的关键。老师非常扎实地引导学生把注释抄注在句子中，学生看住注释，读读思思开始逐步明白文意，但还不一定能把句意连起来。此时，老师没有急于把答案抛出，而是巧妙地引导，让学生读读议议，倾听咀嚼，不断探究，相互启发，逐层焐化，硬是让学生靠自己的学力琢磨感悟了意思，达到了教学目标。此外，老师还巧妙地利用难解的句子，前勾后连，相机剖析了导致学习效果迥异的原因，培养了语文的前后联系和整体把握能力。]